11　起死回生教学设计

11、起死回生

教学目标

1、阅读过程中独立认识生字10个，理解“起死回生、死而复生、切脉、凝神”

等词语的意思，积累描写注意力集中的词语。

2、能正确流利地朗读课文。了解扁鹊使太子起死回生的故事。学习抓住文中的关键词语进行复述。

3、感受扁鹊高超的医术和高尚的医德。

1、感受扁鹊高超的医术和高尚的医德。

2、能抓住文中的关键词语复述扁鹊给太子治病的内容。

复述扁鹊给太子治病的内容，体会其高超的医术和高尚的医德。

教学重点

教学难点

教学准备：课件。

教学时间：一课时

教学过程：

抓住课题，反复读题，加深印象。并检查预习情况，了解课文主要内容。

一、揭示课题，整体感知。

1、师：今天我们要来认识一位名医，他就是两千多年前的中国古代中医药学的祖师——扁鹊。（板书）扁鹊

2、师：这就是扁鹊（出示图），谁来读一读下面这段话，向大家简单地介绍一下扁鹊

。

出示：扁鹊，原名秦越人，战国时有名的医学家。他擅长中医学中的“望、闻、问、切”四诊疗法，被称为我国古代医学的祖师。

师：有谁知道“望、闻、问、切”的，能来介绍一下吗？（如果学生不了解，老师及时解释。望，指观气色；闻，指听声息；问；指询问症状；切；指摸脉象。

“望、闻、问、切”是中医的诊疗法，而扁鹊就是其祖师。）

3、今天我们学的课文讲的就是扁鹊的故事。出示课题。

师：谁来读读课题。

师：谁能找出课题中的一对反义词再来读读课题。

师：你知道起死回生的意思吗？

起死回生：把死去的人救活过来。形容医术高明。

近义词：死而复生（文中就有）

4、师：昨天回家，我们已经预习了课文，在文中扁鹊使谁起死回生？

多媒体出示：

使

*板书：

虢国太子

*板演“虢”，读准“虢”字读音。

师：你知道虢国吗？虢国，战国时期的一个小国。

5、扁鹊使太子起死回生，国王是怎么称赞扁鹊的，读读课文，用直线划出来。

“先生真是神医啊，有起死回生的本领。”国王竖起大拇指称赞扁鹊。

围绕为什么称扁鹊是神医展开教学，但交流时还是要按照课文顺序。

注重朗读的指导，在指导中了解扁鹊当时一心医治太子的心，了解他高超的医术。体会他由着急到松了一口气之间的变化。

让学生概括的说说他了解到的内容，培养学生的语言组织能力。

师：请你来当国王称赞扁鹊，指名2人读，男生齐读。

二、学习课文，理解神医。

（一）学习课文1—9节，扁鹊询问病情，体会医术高明。

1、

人们把扁鹊称为我国古代医学的祖师，他高超的医术让人钦佩。课文是如何向我们展现扁鹊那高超的医术的呢？就让我们一起来深入了解课文。先自己读读第1-9节，哪里看出扁鹊是个神医，医术高明呢？（板书：神医

医术高明）

2、指名读第一节，扁鹊从行人的议论中了解到什么？

（

一向好好的

突然死了）

3、师：这真让我们疑惑不解，也让扁鹊感到——（生）纳闷,了解意思就是疑惑。（板书：起疑）他会怎么想？句式训练：扁鹊心中纳闷：（

）

师：就这样，他又——（生）忙赶到宫门口

4、读读2——9节，说说扁鹊向侍卫官问了什么问题？了解到了什么情况？（板书：询问）

交流出示：“太子得了什么病？”只说胸口闷，就死了

（起因）

“死了多久了？”

早上鸡叫时死的

（时间）

“入棺了？”“从死到现在，还没过半天，哪就入棺了呢？”

“哪就入棺”的意思是“不会入棺”，也说明死的时间还不长。

（没入棺）

5、你发现这段对话的特点吗？

这样的写法与文章内容是有关系的，省略叙述语就更简洁，反映了当时扁鹊急切的心情，争取时间医治病人。同桌读一读。

指导朗读：（读出扁鹊疑问、焦急的语气。）

6、师：扁鹊到底从行人和侍卫官那里了解到了情况，现在就请根据找到的有关内容。

用自己的话说说扁鹊了解到的情况。（先个别练习，再指名转述。）

生交流后出示：

扁鹊从行人和侍卫官那里得知太子一向好好的，但今天早上鸡叫的时候，突然间说胸口闷，后来就死了。到现在还没过半天，所以还未入棺。（生齐读）

7、（1）扁鹊问得这么仔细，其实，他是在了解——病情，以便作出正确诊断。此时，他松了一口气，他会想些什么呢？

句式训练：他想：

。

（2）通过了解，扁鹊心中已有了打算，初步断定太子是——（假死）。于是他对侍卫官说——（出示内容：烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。）

指导朗读：得知太子并未入棺安葬，他松了一口气，话语彬彬有礼。能使太子起死回生是他说话的策略，也说明他胸有成竹。

（3）小结：扁鹊从行人们的议论中觉察太子死得蹊跷，与侍卫官的简短问答后，他心中便有了底。他的医术真——高明啊！

抓住扁鹊医治时的动作，为学生的复述起到铺垫的作用，抓住太子的反应感受扁鹊那高超的医术。

复述是本单元的重点，也是本课的难点，因此降低了要求，只让孩子看着板书进行扁鹊医治太子这一段的复述，逐步培养孩子抓住关键词句进行复述的本领。

通过对这两个词语的比较，体会其细微的差别，学会正确使用词语。

8、师：原先是纳闷，而得知太子并未入棺安葬，他松了一口气。男女生分角色读读第1-9节，注意读出扁鹊当时的心情变化。

（二）学习课文10—14节，扁鹊医治太子的过程，体会其医术高明、医德高尚。

1、师：国王听说有人能让死去的太子活过来，急忙请他入宫，他是如何救治太子的呢？接下来请大家默读10、11节，从哪里看出扁鹊医术高明，圈出扁鹊救治太子时的具体动作。（板书：诊治）

2、出示动词：按、切、贴、听、取、扎、捡

3、师：从这些动词中你看出什么？（医术高明）

（师引读用上：先、接着、然后、最后）

4、师：还从哪里看出扁鹊医术高明？

“凝神”说明扁鹊专注看病，也间接说明病情复杂；还能换什么词语？全神贯注

聚精会神

专心致志）

又、这才也足见病情之复杂。）

扁鹊诊断得出太子得了厥症。厥症是中医学病名。指突然昏倒，不省人事，过一定时间会苏醒的疾病。

5、在扁鹊的医治下，太子有什么反映呢？

出示：不多一会儿，太子的鼻翼开始扇动，眼皮也慢慢睁开了。

太子喝了药，没多久，就恢复了健康。

“没多久、不多一会儿”表示什么？说明了什么呢？

（这两个词表明时间的短，突出了扁鹊艺术的高超。）

6、师：扁鹊可真了不起，让我们再来感受他的医术高明，齐读第10、11节。

7、师：请你当回小小说书人，用上动词，来讲讲扁鹊救治太子的过程。（先同桌练说，再指名交流。）

出示：扁鹊走到太子病榻前，

。

8、小结：

是呀，扁鹊仅仅是通过问、切、听、扎，便使太子起死回生，难怪国王竖起大拇指称赞扁鹊……

（出示句子:“先生真是神医啊，有起死回生的本领。”国王竖起大拇指称赞扁鹊。）国王是在称赞扁鹊医术高超。

9、师：面对国王的称赞，扁鹊却谦虚地说…

出示：“世上哪有死而复生的道理？太子本来就没有死，我不过是治好

了他的病。”扁鹊谦虚地说。

师：扁鹊受到国王的称赞，却是那么谦虚，说世上没有死而复生的道理，并没有把功劳揽在自己的身上，真谦虚。（板书：谦虚

死而复生）

师：我们将这两句话中的“起死回生”和“死而复生”互换读一读，说说你的体会？（生交流）

师：其实“死而复生”和“起死回生”是一对近义词，但它们在用法上有着

抓住矛盾之处进行讨论，体会扁鹊高尚的医德。

细微的差别。“死而复生”是从病人的角度出发，着重于病人的一种状态，而“起死回生”这个词往往是用来赞赏别人医术高明的。课文中是国王称赞扁鹊……（有起死回生的本领！）

10、

师：扁鹊面对国王的称赞谦虚地说……可当初，他曾经对侍卫官说……（出示句子）。扁鹊说世上哪有死而复生的道理，意思就是……读读这两句话，你有什么疑问吗？

11、

师：是呀，为什么扁鹊对侍卫说他能使太子死而复生，后来又对国王说世上没有死而复生的道理呢？

（点拨）扁鹊各是在什么样的情况下说这两句话的，他为什么要这样说？

交流，小结。（板书：医德高尚）

12、听了扁鹊的话，众大臣又纷纷议论起来了。他们会说什么呢？

三、总结全文，再次感悟。

1、师：扁鹊真了不起啊，他不仅医术高明，而且医德高尚，不愧为神医。

让我们一起来赞一赞。

出示：先生真是神医啊，有起死回生的本领！

2、课后练习

板书：

11、起死回生 （死而复生）

神医（医术高明

医德高尚）

扁鹊

———————————— 虢国太子

起疑—询问—诊治——谦虚