习作板书设计

《我喜欢的一则格言》教学设计

黄市小学：陈家英

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册百花园五习作练习

教材分析：

《我喜欢的一句格言》是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第五单元

的习作内容。安排在一组以“赤子情怀”为内容的文章之后，学生先在楷模们的感人事迹中得到熏陶和启迪，然后设计此次习作，旨在训练学生以文本中的主人

公为榜样，从自己积累的格言中挑选出最喜欢的一句，写出格言对自己的影响，

特别注意强调引导学生的感悟。

学情分析：

五年级下学期大部分学生已经能够读懂写作要求，自己分析写作要求，能从中抓住重点，从而筛选写作内容。对于本次习作内容格言平时通过语文百花园的“积少成多”及课外积累，一般学生都能随口说出一两句格言，但通过事例表现自己喜欢的格言给自己的教育这样的作文学生还很少接触。

教学目标：

1、选择自己最喜欢的一则格言，写出喜欢的原因。

2、通过有代表性的具体事例来体现这则格言对自己的启发和教育。

3、写出自己的感悟和格言对自己的影响，注意详略的安排，做到详略得当。

教学重难点：

1、通过有代表性的具体事件来体现这则格言对自己的启发和教育。

2、写出自己的感悟和格言对自己的影响，注意详略的安排，做到详略得当。教学准备：

1、学生课前搜集格言。

2、教师自制教学课件。

教学时间：

50分钟

教学过程：

课前谈话：

师：同学们，你积累了什么格言呢？

抽生反馈。

师：聪明在于勤奋，天才在于积累，积累是学习语文非常好的方法，同学

1

们真是会学习的孩子！

一、

谈话导入课题。（4分钟）

１、谈格言，揭示格言含义。

师：同学们，刚才我们交流了积累的格言，今天我们就来说说格言。你觉得什么是格言？

抽生回答。

师小结，出示幻灯片：

格言在现代汉语词典中的解释为:含有劝诫和教育意义的话。

师：在内容上格言是人生经验和规律的总结；在语言形式上它简洁而精练。

［设计意图］很多同学把“格言”和“名人名言”相混淆，此环节，揭示了格言的含义，让学生能够准确把握格言的含义，“劝诫”和“教育”是格言的功能，也是衡量是否格言的依据。此环节为送格言环节埋下伏笔。

２、送格言，合理运用格言。

师课件出示幻灯片插图，请学生为图片上的人送上格言。

师：同学们，积累的目的是为了运用，你能用一句恰当的格言来帮助和教育图片上的人吗？

抽生回答，教师点评。

［设计意图］积累的目的是为了运用，此环节是对学生积累格言情况的一个“检验”，借班上课时能初步了解学情，是践行“语言文字运用”的体现。

3、导入课题。

师：仁者见仁，智者见智，同一幅图片大家有不同的见解。的确，格言就像一位老师，不仅帮助了别人，同时也鼓励着自己，今天我们就来说说“我喜欢的一则格言”，完成语文百花园五的习作。

板书：我喜欢的一则格言

二、出示习作提示，明确习作问题。（３分钟）

师：下面我们看看此次习作的提示

课件出示习作要求，抽生朗读。

格言伴随着我们成长，有时它是前进中的路标，有时它是打开心灵的一把钥匙。请你从自己积累的格言中挑选出最喜欢的一则。写一写它在你成长之路上给了自己怎样的教育。让我们以“我最喜欢的一则格言”为话题，完成一篇习作吧。

师：认真审题，是写好文章的前提，读了习作提示，你能从中捕捉到哪些

2

习作要求？

抽生回答，相机板书。

板书：喜欢

事例

教育

［设计意图］中高段教师要着力于培养学生习作时认真审题的能力，要在写作要求中找准和抓住关键，此环节，通过习作要求梳理出了本堂习作课教学的三个主要问题，让学生明确习作中要解决的问题。

三、作前指导。（15分钟）

1、指导作文开头，说一说自己喜欢的格言和原因。

师：审题时善于抓住提示里的关键词，看来同学们都是会读书，爱思考的孩子，下面我们就从喜欢的格言入手。

课件出示习作讨论（一）: 想一想你最喜欢的格言是什么，为什么喜欢。

师：注意要说明为什么喜欢，也就是喜欢的原因。板书:说明原因。

小组交流，全班交流。

师：同学们，喜欢的格言和原因可以作为作文的开头，除此之外，开头还可以写格言的出处，格言的意思,格言的启示,明白的道理等等。板书：开头

［设计意图］口语交际和习作教学是密不可分的，讨论的问题，先让学生在小组交流、再全班交流，学生说得充分，写自然也就水到渠成了。另外，教师的补充拓宽了学生写作的思路，让学生不受统一格式的局限。

2、指导作文中间部分，选择有代表性的事例来表现格言对自己的教育。

（1）引导学生在选择事例时注意要体现格言的教育。

师：良好的开端是成功的一半，接下来作文的中间部分，我们怎么选择事例呢？板书：中间

课件出示习作讨论（二）1 选择事例时要注意什么？

指名汇报。

师小结：要选择和这句格言联系紧密的，体现这句格言对你的教育的代表性事例。板书：有代表性

（2）引导学生选择具体的事例。

师：你打算通过哪一件或几件事来体现这它对你的教育？用两三句话来简要说一说。

课件出示习作讨论（二）2

3

你打算通过哪一件或几件事来体现这它给予你的教育？

小组交流，指名汇报。

［设计意图］本环节指导学生如何选取有代表性的事例，是本课教学的重点之一，采用小组交流讨论的形式，充分打开学生的思路，回忆具有代表性的事例，构建出事例的初步框架。

3、指导事例中要抓住当时的想法和做法，做到详略得当。

生汇报时，师追问：这件事里，什么地方让你想到了这句格言？你当时是怎么想的？之后你是怎么做的？

师：同学们，这件事情要写清楚格言对我们的教育，我们要抓住以下三个问题：

课件出示习作讨论（三）：

1、这件事里什么地方让你想到了这句格言？

2、当时你是怎么想的？

3、后来你是怎么做的？

抽生朗读，小组交流。

师小结：这件事情中你的想法就是当时的感悟，你的做法就是格言对你的影响，我们要抓住感悟和影响写详细些，如果是写几件事，要做到有详有略，详略得当。

板书：感悟影响

详略得当

［设计意图］抓住事例中自己当时的“想法”和“做法”，即：“感悟”和“影响”从学生的事例中通过追问总结出详略得当的方法，体现了课堂教学中学生为主体，教师为主导的课堂理念。

四、指导习作。（12分钟）

1、出示本次习作要求

师：光说不练假把式，下面我们就来写一写。来看看我们的习作片断要求。

课件出示习作要求：

选择一件具体的事例来体现格言对你的教育，写出你当时的想法（感悟）和做法（影响），注意详略得当。

2、学生习作，教师指导。

师：本堂课我们只写作文的中间部分，同学们要运用自己学过的习作方法和积累的语言将文章写具体，写生动，赶快动笔写吧！

[设计意图]一课一得，注意有详有略，详略得当”是本课的训练重点，50

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分钟的教学时间非常有限，要保证学生有充分的时间放手去写，教师在习作的内容上果断地做出了取舍，直奔重点，直击难点。

五、习作评改。（13分钟）

1、宣布评改标准。

师：同学们，三分文章七分改，接下来，我们将对同学们的习作进行评改，选取的事例有代表性送一星，写出了自己的感悟和格言对自己的影响送一星，注意了详略的安排再送一星，如果运用了好词佳句还可以送其它星，也可以提建议。

2、抽生读习作。（展台展示学生习作）

3、学生为习作评星，鼓励学生说出评星理由。

师：听了某某同学的事例，你想送什么星给他？或者提什么建议呢？

教师相机点评。

4、学生修改习作，抽生反馈修改情况。

师：同学们，你的习作可以得几星呢？请同学们对照上面的要求，自己也评一评，改一改吧！

学生修改自己的习作。‘

抽生展示。

师：请同学们根据习作要求，读一读自己最满意的部分或修改的部分。

师小结：在这件事里，只要抓住感悟和格言对自己的影响详写，把语言写生动，把事情写具体，同学们就成功了。

[设计意图]习作评改是习作教学非常重要的一个环节，是对学生习作的二次指导，本次评价要求和习作要求相吻合，在评改过程中，再一次对本课教学的重难点做了更有针对性的指导。

六、指导习作结尾部分，写出自己的感悟和格言对自己的影响。（3分钟）

师：最后，通过这件事，这句格言对你有着怎样的教育呢？板书：结尾

抽生反馈，相机板书：真情实感

七、作业布置

补充作文的开头和结尾，工整地抄写在作文纸上。

结束语：今天同学们和大家分享了最喜欢的格言，并且用具体的事例写出了格言对自己的教育，希望同学们以后多积累格言，多用格言鼓励自己，做学习的强者，做生活的主人，谢谢大家！

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板书设计：

我喜欢的一则格言

开头

喜欢

说明原因

中间

事例

有代表性

感悟影响

详略得当

结尾

教育

真情实感

[设计意图]本堂作文指导课板书设计简洁，反映出了习作的内容框架结构和训练重点。板书起到了提纲挈领的作用，学生看起来一目了然。

教学评价：

本堂课教学思路清晰，完整地反映了习作课“指导——习作——评价”的过程，教学重难点的设计有针对性，

“选择有代表性的事例，抓住事例中自己的感悟，写出格言对自己的影响，详略得当”在习作过程中的指导扎实到位，突出了“一课一得”的课堂理念，教师把“说”与“写”进行了有机的结合，体现了语文习作教学的特点，突出学生的主体地位，教师的主导作用。

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