11　起死回生教案教学设计

11、起死回生

教学目标：

1、认识生字6个；积累描写注意力集中的词语。

教学重点：

2教学难点：

教具准备：

教学时间：

教学过程：

2、正确朗读课文；抄写句子。

3、学习联系上下文理解句子，重点学习：回答规定问题以理解句子。

4、了解扁鹊起死回生的故事，感受他高超的医术和谨慎的品德。

1、正确朗读课文。

、回答规定问题以理解句子。

学习联系上下文理解句子。

演示文稿

1课时

一、导入，激发兴趣。

1、谈话：“看过电视《封神榜》吗？……”周朝时，国王把大片土地赏赐给卓著的大臣将领。这些土地就由这些大臣将领管，就像一个个的小国家，还经常开战呢。虢国，就是春秋战国时的一个小国。今天，我们要学习的故事就是发生在虢国。

2、板书课题，指导读课题。13、起死回生

3、激趣：“起死回生”什么意思？谁起死回生？

二、初读，感知课文。

1、学生自读课文，要求读准字音读通课文，同时思考以上问题。

2、指名读课文，齐读课文

（板书读错的字，纠正；指导读不易读的句段）。

3、交流：说说对课题的理解，并提出问题。

（分类对待：穿插有关知识：课文中的“扁鹊”原名秦越人，是战国时候有名的医学家。因为他医术高医德高尚，就像传说中的神医扁鹊，所以后人称他为“扁鹊”。但这是尊称，所以，课文中他自称“秦越人”。）

三、结合句子，再读课文。

1、学生划出国王称赞扁鹊的那句话，教师板书：“先生真是神医啊，有起死回生的本领。”

2、提出联系上下文理解句子的要求。

什么是联系上下文理解句子？

读文章时，我们会遇到不明白的词句。这时，可以查阅字典、词典，也可以作上记号后与同学、老师讨论。不过，最实在的办法是：联系上下文。就是：先提出你的问题，然后在课文中

找一找有没有能回答的词句，要是找到了，就联系起来想一想。因为今天刚学，老师已经替你们提出了问题。

3、提示思考：“起死回生”是什么意思？国王为什么说扁鹊有起死回生的本领？

学生划出表示太子“死”和“生”的词句，再说说：说问题，说句子，说理解。

再读读这些句子，然后用“国王说扁鹊有起死回生的本领，是因为 ”的句式说说。

（通过句式训练，反馈学生理解情况。）

四、结合句子，精读课文。

1、引导学生围绕刚才的句子提出问题。

2、提示思考：“从哪里看出扁鹊医术高明？”

3、交流。

（1）从基本内容看，扁鹊医术高明表现在：

（从街头巷议中觉察太子死得蹊跷；与侍卫官简单问答后，心中便有了底；妙手回春，使太子死而复生。）

（2）指导朗读扁鹊与侍卫官的对话（第2-8节）。

①自读，找一找：写了几个人的对话？分别说了什么？

②想一想：从对话中，扁鹊了解到哪些情况？扁鹊的语气有什么变化？

板书：起疑 →

询问

→

③指导朗读，读出语气。（体会字里行间的意思，注意语气变化。）

④最后分角色朗读，体会：为什么不交代说话人？（省略叙述也能知道这话是谁说的；语言更为简洁，更能体现扁鹊当时的急切心情）。

（3）指导朗读诊治部分（第10、11节）。

①自读，划出说明扁鹊医术高明的词句。通过对“按、切、贴、听、取、扎”等词的朗读体会，感受扁鹊妙手回春、起死回生的医术。

板书：诊治

→ ②指导朗读。（“不多一会儿”、“没多久”写医术高；“按”、“贴”、“听”、“凝神”、“这才”等讲病情复杂。

板书：医术高超

对于“说完，扁鹊取出针来，在太子的头上扎了几针。”同学根据收集的资料进行分析，扁鹊到底用了怎样的医术。

③理解“凝神”，完成《词句活动室1》。）

五、有感情地朗读课文。

想一想：“本来就没有死，我不过是治好了他的病。”你从扁鹊的这句话中可看出什么？

通过刚才的学习，我们知道，理解了句子的意思，有助于我们更好地理解课文。接下来，我们试着理解扁鹊最后说的那句话。

1、出示句子：“世上哪有死而复生的道理？太子本来就没有死，我不过治好了他的病。”

2、引导学生读句子提问题，找课文有关内容解决问题，读懂扁

鹊不仅有高超的医术，还具有谦虚的品德。把句子抄录下来。

（这段内容替换“五”这个环节，再次围绕本单元训练内容设计。）

（板书：辞让 谦虚）

六、分角色朗读课文。

提示：阅读课处读物上的《开店的小伙子》和《讳疾忌医》

七、布置作业。

1、熟读学过的生字新词。

2、朗读课文。

板书设计：

11、起死回生

起疑

→

询问

→

诊治

→

辞让

医术高超、谦虚

教学后记：

这一单元是历史故事、传奇故事。这篇课文讲述的是扁鹊起死回生的故事，显示了他高超的医术。通过朗读、讨论，能联系上下文理解句子，了解故事的内容，感受他高超的医术和谦虚的品德。同时根据文中关键的句子进行提问质疑也是在教学中要把握的主要环节，因此在设计时加以突出体现。