24 一个这样的老师教案和学案内容

《一个这样的老师》教学设计

朝阳小学 杨蓉

一、

教材解读：

课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。怀特森先生是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。

这篇课文的结构清晰简洁，文中具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。

选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面——独立思考和科学的怀疑精神；另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。

二、

教学目标：

1、

正确读记“编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

2、

读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

3、

进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。

三、

教学重、难点：

重点：读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

难点：进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。

四、

教学用时：一课时

五、

教学准备：课件

六、

教学过程：

（一）

谈话导入，揭示课题：

1、

师：今天，我们要学习的课文，题目叫做——（一个这样的老师）。板书课题。

2、

说一说：如果这是个作文题目，你会写哪位老师？写他的什么？

3、

师：你知道作者所说的这位“最好的老师”是谁吗？（板书：怀特森先生）

4、

师：作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？他又是用什么事例来说明怀特森先生的“好”呢？下面就让我们一起走进课文。（再次齐读课题）

【设计意图：从“最好的老师”这个话题引入课文学习，开门见山，直扑主题，与学生的实际生活产生共鸣。】

（二）

检查预习，初步感知“最好的老师”：

1、

课前，同学们都预习了课文，生字都认识了吗？让我们一起来看一看。

◎

出示词语：

编造 强调 驳倒 权威 出人意料 目瞪口呆

指名读，检查字音。齐读，巩固。

糊弄 颅骨 侃侃而谈 饶有趣味 师：这一组词语读音较难，你能读正确吗？我们来读一读。（指名读，齐读）

2、

强调多音字“糊”的读音。

师：“糊”字是个多音字，词义不同，则读音不同。字典上对于糊

（hù）有以下解释：像粥一样的食物；欺骗，蒙混，敷衍。

出示课文原句，指名朗读：

有一次，我把怀特森先生的方法介绍给一位朋友。他听后吓坏了，说：“他怎么能够这样来糊弄你们呢？”

．．

师：很显然，这句话里“糊弄”的意思是——（欺骗）。老师怎么能欺骗学生呢？请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，读后想一想：课文详细介绍了怀特森先生一件什么事？

3、

生交流，教师引导学生用简洁的语言把内容概括完整，师生达成共识：

这真是一堂出人意料的科学课。（板书：出人意料）

【设计意图：识字学词，读通文本，这是阅读教学的起点。六年级学生已有了一定的课前预习能力，此环节通过检查预习，达到了熟读课文，识记生字的目标，借助“糊弄”一词，巧妙设疑，引导学生粗知大意，为与文本进行深入有效的对话奠定扎实的基础。】

（三）

精读感悟，走近“最好的老师”：

1、

师：这堂课，让怀特森先生给学生、给我们留下了怎样的印象呢？请同学们快速浏览课文，用“—”画下相关语句，请把对他的评价写在课题旁。

2、

全班交流：

出示重点语句：

①

他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。

②

怀特森先生总是想方设法让我们来接受他的挑战。

③

这是一种终身受益的教训。怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。

3、细读事例，感悟“最好”：

（1）指名读：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

（2）师：文章就是围绕怀特森老师的这一特点来展开故事介绍的。请同学们再次默读课文，边读课文边思考：课文是从哪些方面写出了怀特森老师这一特点的？

请同学们找到最能证明自己观点的句子或段落，练读几遍，等一下阐述自己的观点时，争取结合课文中的句子，说得有理有据。（鼓励学生在书上做批画）

（3）全班交流，重点引导：

课件出示：他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨。我们全都认真地做了笔记，然后是随堂测验。

◎教师指导理解“侃侃而谈”：这是课文的一个新词，请大家圈出这个词。联系上下文，想一想怀特森老师在讲猫猬兽的时候，会谈些什么？相机引导理解：怀特森老师在讲授这些内容的时候紧张吗？没有。而是讲得头头———（是道），理直———（气壮），从容———（不迫），这就叫——（侃侃而谈）。

◎师：一个“侃侃而谈”不但突显出怀特森老师的特点，还凝炼地交代了事情的起因，让我们一起再来读读这段话。

怀特森老师的独特不仅体现在他的做法上，还表现在他的语言上。接下来，就让我们用朗读表现怀特森老师的特点。

（6）师：科学课上的独特经历，让我们认识了一位很有个性的老师——（怀特森先生），更让我们明白了一个重要的道理——（指名回答，相机出示句子：怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。）

◎

师：这里有个词叫“迷信”，（板书：迷信）如果把“迷信”换成“相信”，你同意吗？

◎

师：若把“迷信”和“相信”这两个词都用到句子里说句话，可以怎么说？

◎

师：先贤孔子说：学而不思则罔，思而不学则殆；孟子也说：尽信书，不如无书。“相信但不迷信”，课文中还有一句话，说的跟这句话是同样的意思。找一找，读一读。

（7）出示：每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。

师：不要迷信书本，也不要迷信权威的意思就是———（齐读）而这也是作者借“猫猬兽”事件要向我们说明的道理。“独立思考，独立判断”是每个学生应该具备的学习品质；“敢于怀疑”，是每位科学人才必须具备的科学态度。让我们也牢牢记住这句话。（背诵积累）

（8）讨论：你喜欢这样的老师吗？

带着自己的感受朗读句子：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。

4、课文补白：

（1）师：同学们能够理解怀特森先生的做法，可是，并不是所有的人都能够理解。这里就包括我的朋友，请看大屏幕：

有一次，我把怀特森先生的方法介绍给一位朋友。他听后吓坏了，说：“他怎么能够这样来糊弄你们呢？”我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：“不，你的看法错了。”

（2）指名读。讨论：朋友的看法错了吗？

（3）师：那你如何反驳朋友的说法？别忘了，用事实说话，是说理的最好方法。下面让我们联系课文，来补充作者的话：我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：“不，你的看法错了。 ”

（4）生练写。全班交流。

5、师小结：科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。

【设计意图：语文教学的价值就在于学习语言运用的规律，学生通过自学、交流，在理解怀特森先生是最好的老师的同时，也明白作者是通过一件事说明了一个道理。在“情节留白”处填补，进行读写能力的训练，使学生在这堂课上收获的绝不仅仅是怀特森老师的为人处世和治学方略。】

（四）总结写法，布置作业：

（1）师：同学们，作者就是通过一件事，让我们认识了一位最好的老师，明白了一个重要的道理。这种写人记事的方法，我们姑且可以称之为：一人一事一议论（板书）因为课文重在通过一件事说明一个道理，所以在刻画人物时，不追求面面俱到，希望同学们在以后的作文中活学活用。最后，

让我们再来欣赏这位有个性的怀特森老师。（出示句子，学生朗读。）

科学课上，他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨。

科学课上，他在我们的试卷上都画了个红叉叉，惊得我们目瞪口呆。

科学课上，他总是想方设法让我们来接受他的挑战。

科学课上，他让我们明白了一个重要的道理: 不要迷信书本，也不要迷信权威。

他就是———怀特森老师。

（2）布置作业：试着“一人一事一议论”的方法，精选一个事例说明一个道理，题目自定。

【设计意图：在学生已有的认知基础上进行写法的总结并进行有效迁移，符合学生的认知规律，即认识、实践到迁移运用。】

板书设计：

21* 我最好的老师

人 事 议论

怀特森先生 教学方法独特 独立思考

出人意料 敢于质疑