语文大课堂优秀教案案例

击鼓传花

教学目标

1. 在游戏中,引导学生细致观察,玩中悟写,主动表达,培养学生细腻的观察能力和准确的表达能力。

2. 激发学生的习作兴趣,引导学生在叙事过程中,对活动中的感受进行适当描述,从而有效地进行心理活动描写的写作训练。

3. 充分利用学生习作中的生成性资源,引导学生赏析、修改,体会叙事过程中心理描写的作用。

学情分析

小学三年级学生刚刚接触“正式"作文,比较陌生。很多同学对作文有畏惧的心情,不知道怎么写,也没有话写。作文课上,急得脸红耳赤,抓耳挠腮。写出的作文,常常也是颠三倒四,前言不搭后语,没有条理。

教学重点

在具体的情境创设中,引导学生在叙事过程中,对活动中的感受进行描述,从而有效的进行心理活动描写的写作训练。

教学难点

细心观察、大胆表达、快速作文、修改作文。

教学过程

一、创设情境,诱发写作热情

(一)创设情境,引发期待。

1. 同学们,你们玩过哪些游戏?今天老师想邀请你们和老师一起玩“击鼓传花”的游戏。

2. 怎么玩呢?老师的鼓声想起后,花依次往下传。鼓声停时,花停止传递。拿到花的同学,请打开小盒取出一张小纸条,并按纸条上的要求做。老师有个提示:纸条上让你完成的任务相当艰巨的。要是你不能出色的完成,哼,就会受到严厉的惩罚。

【学生最爱玩游戏,一开始从游戏进入课堂,能激发学生的兴趣。趁兴,老师提出要求,消除学生的心理障碍,有利于下面的写作指导】

(二)游戏活动,愉快交流。

1. 游戏前采访。我想采访一下同学们此时是什么心情?

【目的是为了制造紧张气氛,丰富学生的情感体验。】

采访第一位传花的同学,你紧张吗?为什么?(不紧张,再怎么样也不会轮到我,因为我是第一个。)鼓励他把话说完整。(老师说游戏马上就要开始了。我可不用紧张,因为我是第一个传花的人,不管怎么样,也轮不到我完成任务。)

采访后面一位同学,你紧张吗?(紧张,万一鼓点停时,刚好把花传到我这儿,那我不是成了要表演的人了。)补充提问,这时候你的心怎样?(我的心砰砰直跳。我的心都跳到嗓子眼了。)如果真的有老天爷,你想不想让老天爷帮帮你?(想)那你怎么说?(老天爷啊,快帮帮我吧!)

【游戏马上就要开始了。我的心砰砰直跳,好像要跳出胸膛似的。万一鼓声停止时,刚好花在我这儿,那不是我要上台表演节目了。老天爷啊,快帮帮我吧!】

采访其他同学,说说自己的感受。

【预设:我紧张极力,觉得这花就是一枚炸弹,谁拿到谁就会被炸死。纸条上写的是什么任务呢?如果我不能出色完成,那多没有面子呀。】

教师小结:看来,这个游戏刺激,有玩头。瞧,有些同学已经迫不及待了。来,让响亮的鼓点响起来,让美丽的花儿传起来。

2. 第一轮游戏

(1)鼓声响,同学们开始花,鼓声停,花停留在一生手中。

(2)同学们,花落在了这个同学手中,你现在的心情是怎样的?

A 采访表演者前一位同学:花还没传到你手里时,你心情怎样,会想些什么?

【预设:我高兴得忍不住拍起手来,真庆幸啊,鼓声停时我刚好把花传给别人。心里的一块石头终于落地了。】

B 采访后一位同学:这时,你最想说什么?

【花儿刚好传到××同学的时候,鼓竟然停了。呀,太幸运了!我悬着的一颗心终于可以放下来了。】

C 采访其他同学:

①当看到花到了别组,你心情怎样,心里在想些什么?

②你在旁边看时,看到了什么,听到了什么,你会想什么呢?

③采访其他同学:你们猜他这时的心情怎样?你从哪儿看出来的?

④教师作相应的小结:从人物的动作、神态猜测人物的心理。 (板书:心理) D 采访中奖者:XXX同学,首先恭喜你今天拿了大奖,你这时心情怎样?你心里又在想什么?

(3) 拆开小袋,揭示内容(请大声叫出你的名字,你将得到一份异常甜蜜的礼物——棒棒糖)学生上台领取一棒棒糖,当场吃。

①采访该学生:甜吗?味道如何?请你说说获奖感言。

②看着这位同学津津有味地吃着棒棒糖,你想说什么?(相机引导其他学生说心情。)

【预设:太出人意料了,这任务也太容易了吧?竟然还有奖励。我好后悔,花明明是从我这传给他的,如果我稍微慢点,好事不就是我的了。我有些生老师的气,你怎么可以糊弄我们呢?】

3. 第二轮游戏

(1)同学们,你们想不想吃棒棒糖呢?你希望拿到这个纸盒吗?那就再给你们一次机会,看这回中奖的是哪位同学?

(2)游戏开始,鼓声停,采访学生。

①采访传花的同学:花在传时,你心情怎样?有什么表现?当花传到你手里时,你又怎样做,当时心里想什么?

②采访局外人:你们看到什么,心里想什么?听到什么,心理想什么?

③请中奖者上台:再次以掌声欢迎我们的幸运儿XXX同学上台。

你这时心情怎样?能把你心里想的说给大家听听吗?

(3)打开小盒,揭示内容:请你前后桌两位同学上台,和你共同完成任务。

(呵呵,你将连累到你的前后两个同学,跟他们一起接受严峻的考验。) (4)请中奖者的前后两位同学上台,进行采访。

①采访台下同学:请你们仔细观察他们,从他们的动作、或表情中猜猜他们可能在想些什么?

【预设:他歪着头皱着眉,右手挠了几下后脑勺,好像在想:盒中又没有传到我手上,怎么也要上台完成任务呢?他脸涨得通红,两手不停地搓着,好像在想:任务千万不要太难哦,如果不会做怎么办呢?他笑眯眯的,眼睛不停地扫视着班里的同学,好像在想:哈哈,我有机会得到奖品,你们等着羡慕我吧。】

②采访两们同学:你们现在心情怎样?为什么?

(5)老师宣布任务:让三个中奖者摆一个认为最酷的POSE,保持10秒,完成任务每人奖励棒棒糖。全班同学数数。

【学生置身于教师精心设计的生活化情境时,他们会忘了是在写作文,而只不过是想急切地说出心里话而已。因此在游戏之后,老师扮演旁观者,对学生进行采访,目的是让学生能说出心里话。但因为在游戏的情境中,学生可以会太兴奋了,而忘了看到的、想到的,为了让学生对某个方面做深刻细致的观察和描写,也更集中注意力进行思考,老师在每个游戏阶段有意识地安排采访游戏中的不同对象,唤起学生的记忆,强化学生的感知,加深学生的印象,引导全面认识观察,学会通过多途径、多感官进行全方位的观察,让学生有写的源头,是提升习作的关键。】

二、自主抒写快乐习作

1. 快乐的时光总是让人感到短暂。击鼓传花的游戏就要结束了。你们觉得击鼓传花的游戏好玩吗?想把这份快乐让更多的人来分享吗?

2. 片段作文指导:刚才,我们的课堂上发生那么多精彩的瞬间,你对哪个片段最感兴趣,就写哪个片段吧。

注意:在写游戏的时候要抓住一两个情节重点写。还要把所写的人的表情、语言、动作、神态等写出来,这样就不会写流水帐了,更便于把事情写清楚,突出这个游戏真有趣。

(边说边板书:这个游戏真有趣!)

师:为了更突出这个游戏的有趣、好玩,除了把人写进去之外,还可以写什么呢?(引导学生进行环境描写,如鼓声、叫声等这些热闹的场面)(边引导边板书:环境:鼓声、叫声……)

3. 快速作文试写片段

现在,老师请同学们向作文挑战,有没有这个信心?

学生作文,教师巡视指导,了解学生作文情况,做到心中有底。)

4. 交流评议,自主修改

(1)评价学生的作文片段

师: 谁愿意读读自己的作文?没写完的同学先听听,还有时间写。

(指名一作文较好的生上台朗读)

师:听了刚才的作文,你们觉得哪些地方值得我们学习?

师:你们觉得哪些地方不太好的,帮他修改修改,提提建议。

(学生评议,引导学生始终抓住重点的描写、人物的描写、环境的描写进行评议修改。)

师:(对着小作者)听了刚才同学们对你作文的评价,对自己的作文,你有什么新的评价吗?

师:你能对自己的作文进行修改了吗?其他同学也会修改了吧?记住:好作文是改出来的喔,好,以四人为一组,互相讨论把自己的文章都改一改。

(2)开心诊所

(3)学生四人小组修改作文。

(4)学生改后进行换组参观,互相交换看看别人的作文。

【重视“作后”辅导,即在激发兴趣的基础上,待学生拟好初稿后,教师再进行评改指导,寓写作知识的指导于精到的点评语中。】

5. 技法指导,补充成篇。

(1)教师对学生进行文章开头和结尾的作文指导。

师:我们把作文都改好了,那这样是不是就完成了这篇作文了呢?

(引导学生,使其明白一篇完整的文章还要有开头和结尾,边引导边板书画线段。)师:对,文章没头没尾的,我们不知道这个游戏在什么时候玩,在那里玩,都是谁在玩,作者有什么感受,那怎么办呢?这个时间、地点、人物应该在那里交代清楚呢?(引导学生口头表述好文章开头,板书:时间、地点、人物)

师:那么感受在什么地方写呢?(板书:感受)

师:这是最常见的一种写感受的方式,感受就是有感而发,哪个地方你觉得需要抒发感受就下笔,但是也不要抒发得太多,因为重点还是把游戏的过程写清楚,大家都明白了吗?

(2)给文章起个名字

题目是文章的眼睛,好的题目能激发读者的阅读兴趣,对文章起到画龙点睛的作用,你准备给自己的作文取个什么题目呢?引导学生从不同的角度给文章起题目。【有趣的游戏、难忘的一堂作文课、难忘的活动、击鼓传花等】

如果在这片段前边加上一个好的开头,结尾,再取个好题目就是一篇完整的作文。

活动4【作业】三、课外作业

小结:这节课我们通过亲身活动,感受到了游戏的乐趣,课后请选择你最满意的题目,再加上开头和结尾,把你体验到的快乐记录下来。

板书设计:

击鼓传花

仔细观察动作语言神态心理活动

说规则——玩游戏——完成任务——游戏结束

反思:

众所周知,作文教学是语文教学中的核心环节,也是难度较大、最具探索性的一个环节。长期以

来,“为作文而作文”的教学模式禁锢了一部分语文教师的教学思路。学生更是“畏作文如虎”,激不起写作兴趣,更谈不上提高写作水平了。“珍视个人的独特感受”,“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话”,“鼓励自由表达和有创意的表达”是《语文课程标准》倡导的教学理念。因此我以“击鼓传花”这个游戏来作为写作的素材,给学生提供写作的内容,让学生能够“言之有物”。同时,游戏的体验也使得学生有了兴趣。

1. “玩玩说说写写”轻松又实在作文是最富有情感性的创造活动,在课堂上挤出时间让学生尽情地

“玩”,对于激发学生的表达欲望,创造协作心境,是大有益处的。在游戏过程中,我把游戏分成二个部

分,就是想让学生能够边看边玩边议。学生兴趣盎然,纷纷举手发言。写起作文来,自然是得心应手。

2. 找准训练点,重视学生的口头表达。

游戏紧张刺激,让学生在玩中有了说的欲望,有了写的源头。可是,在游戏中,学生也容易因兴奋而只单纯被游戏而吸引,只注重玩的过程,而不注重用合适的语言把游戏时自己或伙伴的神态、动作、语言说清楚。那样写出的作文照样不会生动。为了防止这问题的出现,课堂上,我让自己除了当游戏的组织者,我还扮演记者的角色,有意识地在游戏的不同阶段对不同的学生进行采访(传花者、中奖者、旁观者),通过采访不失时机地引导学生说过程,道感受。在采访中,有意识地让学生回忆当时的语言、动作、语言,让学生去看去听去想,同时认真倾听学生的发言,遇到表达好的学生及时鼓励,给其他同学以榜样作用,如:“你的口才真好,把你同学传花的动作说得逼真极了。”或及时引导表达不具体的学生:“中奖者的表情是怎样的?能形容一下吗?花还没有传到你的时候,你的心情怎样呢?”等等。引导学生全面认识观察,学会通过多途径、多感官进行全方位的观察,提升习作。

我认为,在今后的语文教学中,我们不但要帮学生积累语言,还要有意识地为他们创设语言环境,让他们去运用学过的语言。在运用上,促进理解,学会正确,学会灵活运用,这是提高学生习作的关键之一。