1.5以内的加法课件配套优秀获奖教案

《得数在5以内的加法》教学设计

省锡中实验学校 殷云玉

教学内容：苏教版小学数学第一册第44页例1、“试一试”，第45页“想想做做”1-6题。

教材简析：“得数在5以内的加法”是计算教学的起始课。在本课之前，大多数学生都已经知道加法并会相关的计算，本节课的重难点就是在学生已经有的知识经验的基础上，引领学生理解加法算式的含义和理清算理。教材安排了例1来教学加法的初步认识，以及得数在5以内的加法计算。例题所呈现的场景是：原来有3个小朋友在浇花，又来了2个。面对这样常见的生活场景，学生很容易想到“一共有几个小朋友”，并能体会到把原来的3人和又来的2人合起来就是一共的人数。这样就可以引出“3+2=5”，使学生初步感受加法的含义，并由此领悟计算的加法。

例题教学之后，用小圆片来摆一摆，感受3+2=5这个算式再生活中的应用，同时抽象出3+2=5的算理。

“想想做做”第1题和第2题分别为看图列算式和看算式画圈填数，第3题是在之前领悟加法算式含义和算理的基础上，直接填出得数。第4题是联系情境填写算式并计算，一方面巩固对加法含义的理解，另一方面引导学生观察前后算式的联系，渗透函数思想。第5题是把5以内加法算式混合在一起，让学生通过练习能熟练地掌握相关的计算。第6题是把计算和书写算式相结合，着重使学生掌握加法算式的书写格式。

学情分析：

一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构。根据学生的年龄特点，学生的有意注意占主要地位，以形象思维为主。在已有的知识储备下，学生能够根据自己的经验得出算式，但是对于加法的含义以及对应的算理还比较陌生，因此，本节课的重难点就是帮助学生理解加法算式的含义，明白加法计算的算理。

设计思想：

教材的安排上，先学习例题1，感受到加法表示合起来的意思，然后出示教学“试一试”，这边的试一试有两幅图，让学生感受两幅图之间的变化，从而理解题意，列出算式。从本节课的重难点出发，我对课本的题目进行了筛选和修改。在教学了例题1之后，我插入了一个操作活动，让小朋友们左边摆3个水果，右边摆2个水果或者用小动物来摆一摆，从而抽象出算式的含义。后面的想想做做第一题，我把小青蛙的图片改成了两幅图，让书本上教学“试一试”的知识点在这一块呈现。

教学目标：

1、经历联系具体情景写出加法算式的过程，初步体会加法的含义；认识加号，会读、写加法算式；能根据具体情境填写加法算式。

2、通过主动探索和相互交流，初步掌握加法的计算方法，并能正确地计算得数在5以内的加法。

3、结合具体情境，初步学会解释自己的思考过程和计算方法，培养初步的观察、比较和推理能力。

4、初步体会数学与生活的联系，初步产生学习计算的兴趣。

重点与难点：

重点：理解加法算式的含义，能口算出得数在5以内的加法，并能明白加法计算的算理。

难点：理解加法算式的含义，明白加法计算的算理。

学具准备:每人一个篮子，篮子里面摆放小动物、水果的卡片，放进小棒和小圆片。

教学过程：

一、快速抢答，复习旧知。

引导：瞧，谁来了？今天乐迪来到了我们的校园中做客，他带来了一些小动物来考考大家分与合的知识，大家呢呢敢接受挑战吗？

5可以分成2和(

)

1和3合成(

)

(

)可以分成2和2

1和(

)合成2

3可以分成(

)和2

4和1合成(

) 总结：你们反应可真迅速，今天我们继续利用分与合的知识来学习新的内容。

（设计意图：由乐迪带着小朋友们猜小动物背后藏着谁的游戏导入新课，学生的注意力很快投入到课堂之中，激发了学习兴趣；同时游戏的内容又是学生计算5以内加法的基础，为新知识的学习做好了充分的准备，形成了积极、活跃、向上的学习氛围。）

二、认识加法，理解加法算式的含义。

1、

教学加法含义。

（1）理解图意。

谈话：秋高气爽，乐迪来到了我们学校的小花园中，这幅图中你看到了什么呢？

（逐步出示例1图）。

师

：你看到了什么？（你说的真准确啊！）谁也来像他一样说一说呢？

预设生：有3个小朋友下浇花。

师：这一会呢？谁能把刚才小朋友说的话连起来说一说呢？

预设生：原来有3个小朋友再浇花，又来了2个小朋友。

问：那现在一共有几个下坡朋友呢？

预设生：一共有5个小朋友。

（2）体会“合起来”。

指出：原来有3人，又来了2人，一共有5人（边说边用手势表示）。你们能像老师这样边说边用手势表示吗？（师生一起边说边做）

师：谁能大声响亮地来说一说嘛？指明学生说一说。

（3）感受加法的含义。

师：现在谁能用数学的方式把这幅图简洁地表示出来吗？

预设生：3＋2＝5（教师板书）。

师：小朋友你真厉害，都会用算式来表示了。老师把它写下来，会这样的表示的朋友举手，小朋友真是太了不起了。

师：这个算式你会读吗？（学生齐读）

（4）体会算式的意思。

师：3＋2＝5有很多小朋友早就知道了，那在这里3表示什么意思？2呢？

预设：3表示原来有3个小朋友，2表示原来有2个小朋友。

师：连接3和2 的有一个新的符号，你们认识它吗？（加号）加号表示什么意思呢？老师用一个手势来表示，谁来猜一猜？

预设生：加号表示“合起来”。

师：这里的5卸载等于号的后面，表示“3+2的得数”，那这里的5师什么意思呢？

预设生：表示一共有5个小朋友。

师：“3+2=5”再图中表示什么意思呢？

预设生：原来有3个小朋友，又来了2个小朋友，一共是5个小朋友。简单地说，就是3人和2人合起来是5人。（教师板书）

（设计意图：对加法意义的理解是重点，这里我没有硬性灌输，而是结合学生熟悉的具体事例，让学生在猜测中主动地思考，自主探索，认识和理解加法，为学生创造了最大限度的活动余地，使学生尽情地表现自己。）

(5)化形象为抽象，说明算理

师：看来小朋友对3+2=5理解的很透彻，想一想生活中还有什么也可以用3+2=5来表示呢？

活动1：请小朋友们用篮子中的东西摆一摆，摆出有3个什么，又有2和什么，一共是几个什么，边摆边说，学生做活动，教师巡视。接着，教师分享班中小朋友的成果。

活动2：老师也来摆一摆，看看能不能用3+2=5来表示？

出示

师：这样可以用3+2=5来表示吗？为什么？

预设生：左边3个西瓜，右边2个小苹果，合起来是5个苹果

出示师：这样可以用3+2=5来表示吗？为什么？

预设生：3个西瓜和2个苹果合起来是5个水果。

出示师:这样打乱之后呢？

预设生：还是3个西瓜和2个苹果合起来是5个水果，一下子就说出了问题的关键。

师：小朋友摆的东西都不一样，而且有的还放的乱糟糟的，为什么都能用3+2=5来表示呢? 指明学生回答，教师小结：只要是3个加上2个，都可以用3+2来表示。

师：谁来说一说3+2=5表示什么意思？

学生回答，教师总结：表示3个和2个合起来是5个（这里用红笔修改原来的板书）

追问：你能很快地算出3加2等于5吗？只要怎样算就可以了？（提示用合成）

3和2 合成5（板书），指明学生说，同桌互相说，集体说。

（设计意图：这一模块是在书本之外，加入这一模块是为了让学生理解算式的含义，化形象为抽象，理解算法。这边加入一个动手操作的活动，一方面可以培育学生的动手能力，两一方面则是深化加强对于算法的掌握。从小朋友抽象到3个加2个等于5个。）

三、实际应用，深化新知。

1、

“想想做做”第1题。

师：小动物们看到同学们这么认真地上课，它们也加入我们了呢，它们来闯关了。你们看，谁来了? 出示图1(鸡妈妈一家) 师：谁能说说这幅图的意思？左边…右边…一共…

预设生：用三句话说图意（左边3只小鸡，右边1只鸡妈妈，一共有4只鸡）

师：3只小鸡和1只鸡妈妈合起来怎样列算式呢？

预设生：3+1=4 师：你们说一说3+1表示什么意思？我们是怎么计算3+1=4的？

(1)出示图2青蛙一家。

师：青蛙一家也来了，你看懂这幅图的意思了吗？你会列一个算式吗？自己填一填并算一算。

交流：2+2=4,4是怎么算出来的？（2和2合成4）

2+2=4这个算式是什么意思？（边说边手势，2只青蛙和2只青蛙合起来是4只青蛙）

小结并揭题。

师：刚刚我们这些题目，为什么都是用加法来计算的呢？

总结：像这样子要把两部分合起来，求一共是多少，就可以用加法来计算，在计

算加法的时候只要想合成就可以了。这就是我们今天学习的“5以内的加法”（板书）。

（设计意图：这里安排了一个小结，把例题和试一试放在一起对比比较，让学生进一步体会算“合起来”用加法，抽象出加法算式的含义。）

2、画一画，算一算。（想想做做第2题）

师：刚刚我们都是根据图片来写算式的，现在难度升级，看着算式来画图，你们有信心挑战吗？

出示：

2+1=

并提问：用圆圈表示数，你准备先画几个圈，再画几个圈？

○○

○

讲解：2就画两个圆圈，1就画1个圆圈，合起来一共3个圆圈，得数就等于3。看明白了吗？先画圆圈，再想想合成几，最后再写得数。请大家找到这一题并完成。

学生：完成

4+1=

1+4= 交流：先画了几个圈？又画了几个圈？一共画了几个圈？等于几？

四、应用练习，提高能力。

1、“想想做做”第4题。

讲述：小朋友们，你们看，小白兔来找我们帮忙啦，它请我们帮它算一算一共采了几只蘑菇。

（1）出示图1。学生说图的意思，列加法算式，说怎么得出结果的（合成的方法）

（2）根据图2、图3的意思，学生在书上完成。

（3）校对，说怎么得出结果的。集体订正。

（4）比较3个算式，说说你发现了什么？（三道算式都是几加1，数字从小到大，得数最大的是最后一道）

2+1=3

3+1=4

4+1=5 2、我是小小邮递员。（“想想做做”第5题。）

（1）谈话：小朋友们，邮递员叔叔交给了我们一个任务—去送信！看。这么多信，要怎样把信送进正确的邮筒呢？比如2+2这封信送进哪个邮筒？

请1人回答，并追问：你为什么这么送？（明确2+2=4，得数是4，就送进4号邮筒）

示范并强调：为了看得清楚，我们先把每封信的得数写在上面，再连一连。（在

2+2的上面标记4）

（2）其他小朋友能准确地把信塞到邮筒里吗？用线连一连。比比谁是出色的邮递员！

学生送信，交流（如：1+2=3，所以送进3号邮筒）

（3）信这么乱，谁来排一排，一眼就能看出送的对不对（有序或者是推想）

五、全课小结：

问：今天我们学习了什么？你有什么收获？

小结：我们认识了新符号-加号，会读会说加法算式，我们以后会学习更多有关加法的知识，同学们会有更多的收获。

板书设计：

5以内的加法

3

+

2

=

5

加号

3个小朋友和2个小朋友合起来5个小朋友

教学反思：

在数学中，加法是一种常用的计算方法，本节课是计算教学的起始课，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在学生以往的生活经历中，对于加法这一概念有了或多或少的了解，但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用分与合中合成的知识去想加法，做到理解算式的意思和掌握算理。

本节课对于重难点的突破达到了一定的教学效果，在课堂过程中，主要有以下几个优点：

1、非常重视对加法含义的的认识，教学例1时，通过引导学生观察、交流、做手势来认识加法的含义。在例题教学时，我通过图意变化，引导学生看变化的过程，说清图的意思。（校园里3个小朋友在浇花，又来了2个）。同时以提问的方式出现第三句话：一共有几个小朋友？给学生初步建立条件与问题的概念，了解看图是要解决问题。大部分学生已经能够看图列出加法算式：3+2=5。

2、对于算法的提炼很到位。整节课的每一个环节都把探索的机会留给学生，让学生逐步意识到加法计算可以用合成的方法，如因为3和2合成5，所以3+2=5。这部分是学生的已有经验，我把重点放在了算式含义的讲解，计算教学重在算理。学生能够通过分与合的经验说出算式的意义将“3+2=5”意义精简为“3和2合起来是5”。

3、重视练习的趣味性，逐步发展学生的思维。在每一环节的练习当中，都利用相关的场景来引入，虽然只是一两句话，但是将前后环节很好地串联起来。最后帮乐迪送信的环节中，更是将孩子们的热情和兴趣提到了最高点。

当然，这节课还存在许多不足的地方：

1、在教学当中，应该有意识地对数量关系进行渗透，如在教学例1时，应该让学生意识到求一共就是把原来和又来的结合起来，这样对后面的教学会很有帮助。

2、理解3+2=5这个算式上面，可以多让学生说一说这个算式的意思，比如指名说，同桌说，集体说，多换一换交流的方式，让学生的发言方式多样化，加强学生课堂的积极性，真正地让学生成为学习的主人。

3、在送信环节，学生一开始出现从大到小、从小到大的顺序排列，在这里可以放手让学生自己再去排一排，学生能够根据分与合的联系出现两组算式，而不是教师自主将这一环节延后出现。