5、简单的加减法实际问题（2）教学设计模板

教学内容:加减两步计算实际问题

教学目标:

1、使学生练习生活经验解决比较简单的加减两步计算的实际问题,认识加减两步计算实际问题的条件和问题,能说明解决实际问题的方法,正确列式解决简单的实际问题;学会实际问题的检验,能根据数量间的联系检验解题结果。

2、使学生能主动探索问题解决的过程,感受解决加减两步计算实际问题的步骤;能大致说明解决问题的思考过程,感受解决实际问题方法的多样性,发展分析、推理等初步的思维能力。

3、使学生进一步体会生活中的数学问题,感受数学在解决实际问题里的应用,对数学产生亲切感;通过成功探索问题解决,获得数学学习的信心。

教学重点:分析和解决加减两步计算实际问题

教学难点;掌握实际问题的数量关系和分析方法

教学过程:

一、激活经验,揭示课题

1、复习旧知

把下列各题补充完整,再解答。

教师小结:我们既可以根据条件来求相应的问题,也可以根据问题来补充相应的条件。

2、解决问题,激活经验

出示问题:妈妈买回25个苹果,吃了13个,还剩多少个?又买回8个,现在又多少个?让学生解决问题,并指名板演。

检查交流:你是怎么解答的?能说说你的思考过程吗?(先根据什么和什么求什么,再根据什么和什么求什么?)

3、说明思路,揭示课题

同学们以前解决过很多连续两问的实际问题,知道可以根据两个有联系的条件解决第一个问题,再根据算得的得数和另一个条件求出第二个问题。在生活里,有很多我们熟悉的实际问题可以运用数学知识来解决。今天,老师就和同学们一起用上面的分析方法,探索解决两步计算的实际问题。(板书课题)

二、呈现问题,探索解决

1、创设问题,了解题意。

呈现例3,要求学生自己读题,了解条件和问题。

交流:你从题目中知道了哪些条件,要求的问题是什么?

2、独立思考,交流思路。

根据这里的条件,可以怎样解答这个问题呢?先自己想一想,再和同桌说说你准备怎样算。交流:可以怎样解答,说说你的想法。(先根据什么和什么求什么,再根据什么和什么求什么?)

引导学生理解交流的思路(出现几种就引导理解几种,让学生倾听并说说每一步求的是什么?)

3、列式解答,检验确认

引导:你明白刚才大家交流的想法吗?那你准备按哪种方法计算呢?自己在课本上列式算一算,求出结果(学生解答,教师巡视指导)

指名交流解法,教师板书算式。

结合呈现的算式,引导学生说说每一步算的什么,加深对思路的理解。

指出:要知道是不是正确,可以检验一下。那你想怎样检验呢?

根据学生的交流,确认检验方法:1、可以倒过来推算,减去上车的,加上下车的,看是不是车上原来的人数。2、用另一种方法计算结果,看结果是不是一样。

让学生选择方法,自己列式检验,看结果对不对。

交流检验方法,教师板书检验算式;确认结果后让学生说说答句并填写。

追问:(根据实际出现的检验方法)这是用的哪种检验方法,是怎样想的?

4、回顾反思

引导:请同学们回顾一下,刚才解决这个问题经过了哪些过程?你对解决这样的问题有什么体会?

指出:刚才的问题,用加减两步计算才能解决。解决问题时,第一步要弄清题里的条件有哪些,问题是什么;第二步要找出条件和问题的联系,根据自己的经验,想想可以先求出什么,再求什么;第三步可以根据自己的想法,列式解答求出结果,并检验写出答句。最后还要回顾反思,感受自己的收获,积累解决问题的经验,提高解决问题的能力。特别重要的是,在弄清条件、问题后,要根据条件与问题的关系,想先求什么,再求什么,怎样求。

三、练习巩固,提高能力

1、做“想想做做”第1题

提问:从题目中你知道了哪些条件,要求什么,谁来说说看?

让学生算一算,填一填。

交流:你是怎样算的,每一步算的什么?还剩多少张?(板书)

指出:解决实际问题时,可以按题里的条件,一步一步地用加法或减法求出问题的结果。比如,这里可以先按照“又买了13张“用加法算有了多少张,再根据“送给小芳15张”用减法算出还剩多少张。(如有不同算法还应继续指出)

提问:可以怎样检验?说说你的方法。

2、讨论“想想做做”第2题、第5题

A学生读第2题

提问:你知道了哪些条件,求的什么问题?

你想怎样解决现在游泳池里有多少人?

B讨论“想想做做”第4题

根据()和()先求(),再根据()和()求()

C 讨论“想想做做”第5题

提问:第5题有什么条件,求的什么问题(要求几个问题?)

你认为解决不会游泳的有多少人要先求什么,再求什么?不会溜冰的呢?

3、开心拓展题:师徒两人共同加工一批零件,师傅加工了64个,比徒弟多加工了38个,师徒两人一共加工了多少个零件?

四、全课总结,布置作业

1、全课总结

你能说说解决加减两步计算实际问题的步骤吗?

你觉得应该根据什么分析加减两步实际问题,确定先求什么,再求什么呢?(弄清每个条件表示的意思,找有联系的条件,想想先求什么,再求什么,每一步是用加法还是减法?)你还有哪些收获?

2、布置作业

“想想做做”第3题和数学小练习册第30页

加减两步计算实际问题的教学反思

以“生活情境”的导入,引出数学问题。

心理学研究表明,当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越

高。所以,教师要善于捕捉数学内容中的生活情境,让数学贴近生活,要尽量地去创设一些生活情境,从中引出数学问题,并以此让学生感悟到数学问题的存在,引起一种学习的需要,从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。

例如,在教学"两步计算的应用题"时,本人使用电脑制作了课件模拟公共汽车上的情境,从进入画面开始,学生就像身临其景,很容易就进入学习状态,使他们立刻产生了解决问题的主动性… …通过电脑演示情景,有利于学生把生活中常见的现象编成应用题来解答;通过电脑演示情景,比起只是文字的呈现显然来得更生动、活泼、有趣多了;也是因为通过电脑演示情景使生活被悄悄的走进了数学课堂。

又如,在例题教学完后的对应练习中,我选择了一道和购物有关的题目,这时就可以继续利用例题出现的情景来强化新知。师:商店里除了皮球外还有许多文具供大家购买,看看我们还可以买些什么。(电脑显示题目)生:我们还可以卖书包。… … 虽然情景是虚构出来的,但是,用学生身边的事情呈现的教学内容增加了数学教学的趣味性和现实性,使学生在学习两步计算的应用题时,就不再感到枯燥乏味,增强了教学实效。