9 黄山奇石PPT配套优秀教学设计内容

(注:本设计包括教学设计、教后反思、名师评析三部分)

部编本二年级上册第9课

《黄山奇石》教学设计

执教:特级教师广州市花都区新华街第五小学侯春艳

一、设计理念:

言语训练为主线用好课文学语言

二、教材内容:

以部编本二年级上册第9课《黄山奇石》为例,进行朗读和比喻句的教学。

三、教学目标:(包括“教学内容”和“掌握程度”)

教学内容:

1.朗读中的重音、轻声与语义停顿;

2. 理解词语的策略(联系生活经验理解、字理析解、找近义词理解)

3. “(什么)好像(什么);(什么)真像(什么)“的比喻句式;

掌握程度:

上述三个知识点,先达到理解水平,再达到会用水平。

四、学习结果:

通过本课时的教学,学生能够:

1.正确流利朗读课文(当堂朗读检测);

2.理解“部”“陡峭”“中外闻名”等字词,并能运用本课的词语组织语言(当堂口头检测);

3.能运用“好像”或者“真像”写比喻句。(当堂书面检测)

五、任务分析:

1.读好课文是低段阅读教学的重点，在指导朗读时有必要教授一定的方法和技巧，以便学生形成可以迁移的朗读技能；

2.二年级上册的学生，已经具备理解课文内容的能力，具备一定的词汇积累，在此基础上，可以进行词语组合句子的训练，提升其运用词语的能力。

3.对于比喻句，在一年级上下册有过认知，在此基础上，通过引导学生在想象的基础上，进一步把比喻句写丰富具体，提升语言的表现力。

教学过程

一、读好课题明主线

1.读正确流利；

2.找到关键字“奇”；

3.通过朗读表现“奇”；

4.小结：朗读的侧重点不同，传递的信息就不同。

二、连词成句练语言

出示第一组词：

1. 读准字音；

2. 联系生活实际理解“风景区”；

3. 多种方法结合理解“中外闻名”：

（1）找近义词：闻名——出名、有名

（2）抓关键词素字理析解： “闻”的字形就像一个人用耳朵贴在门边倾听的样子

所以“闻”的本义为听见。

（3）回到语境理解：就是中国人和外国人都听过黄山风景区的名字。

（4）拓展积累：中外闻名、远近闻名、举世闻名、名声在外……

出示第二、三组词：

出示：。

1.读准字音:

2.字理析解“部”:“部”字右耳旁,古文写右耳旁是这样的——,下面是席地而坐的人,上面部分是一个方形的区域,表示人所居住的地方。右耳旁的字往往与区域或一个地方有关。

3.举一反三:北部、东部、西部、南部……

4.连词成句。用三组词语连成一个完整的句子,如:

黄山风景区在我国安徽省南部,它风景秀丽,中外闻名,尤其是怪石十分有趣。

中外闻名的黄山风景区在我国安徽省南部,那里风景秀丽,尤其是怪石十分有趣。

……

三、梳理内容明大意

1学习第一自然段:

(1)读文段。刚才大家读的词语全部集中在第一自然段,一起来读读——

中外闻名的黄山风景区在我国安徽省南部。那里景色秀丽神奇,尤其是那些怪石,有趣极了。

(2)解词语:尤其——特别(找近义词的方法理解)

2.梳理课文内容

(1)生自由读课文,圈出文中写到的奇石。

(2)归类读词,感受名字中鲜明的画面感:“仙桃石”“猴子观海”。“仙人指路”“金鸡叫天都”“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”……

(3)知道详写的是哪些石头:“仙桃石”“猴子观海”。“仙人指路”“金鸡叫天都”

四、精读文段学比喻

1.学习描写“猴子观海”的自然段:“在一座陡峭的山峰上,有一只“猴子”。它两只胳膊抱着腿,一动不动地蹲在山头,望着翻滚的云海。这就是有趣的‘猴子观海’。”

(1)析解词语:通过字理和联系生活经验理解“陡峭“;“峭”是山字旁,与山有关;“陡”

字耳朵旁在左边,横倒像山的样子。左耳旁的字往往与山岭或高地有关。“陡峭的山峰”说明山很高很陡直。

(2)品写法之妙:动作体验“抱、蹲、望“,感受动作之连贯,奇石之有趣,发现想象的妙处。

2.学习描写“仙桃石”的自然段:“就说‘仙桃石’吧,它好像从天上飞下来的一个大桃子,落在山顶的石盘上。”

(1)引导发现句式:比喻句:(什么)好像(什么),(怎么样)。

(2)体会写法之妙:一“飞”一“落”的前后相连,动感十足,感受想象的妙处。

3.学习描写“仙人指路”的自然段:“仙人指路”就更有趣了!远远望去,那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上,伸着手臂指向前方。”

(1)引导发现句式:比喻句:(什么)真像(什么)(怎么样)。

(2)体会写法之妙:“站、伸、指”组成一个动态的人物形象,再次感受想象的妙处。

4.拓展迁移,学习表达

(1)仿照课文的比喻句式,把这些石头的状态写具体:

(2)当堂练写比喻句(5分钟),教师巡视指导;

(3)交流汇报,教师通过点评指导,逐步引导学生把比喻句写具体丰富。如:

(这块石头)好像(一只可爱的小狗),(静静地趴在山头,望着远处的山峰)。

(远处的那块石头)好像(一只巨大的鸟),(正站在树枝上望着翻滚的云海)。

(那巨石)好像(一个老人),(背着竹楼,攀着藤条,在陡峭的山峰上采药)。

……

4.感受石“奇”巧巩固

出示黄山奇石图片,教师在背景音乐中反复用本节课所学的比喻句式描述:同学们,黄山奇石以多著称,以奇闻名,你看——

(山峰上那块石头),好像(一只可爱的松鼠),(正准备跳到对面的天都峰上吧)。

(这两块巨石),真像(两位仙人),(正面对面坐着下棋吧)。

(那几块直立的石头),真像(几位童子),(正在月色下拜见观音娘娘呢)。

……

师:黄山的奇石似人似物,似鸟似兽,栩栩如生,惟妙惟肖。下面请同学们静静地欣赏奇石,想想,它们好像什么,是怎么样的。相信,你一定可以想出更多贴切的比喻句来。

生静静欣赏,各自用本节课所学的比喻句式描述奇石状态,并饶有兴致地给各种奇石命名。

教后反思:

词句训练为主线用好课文学语言

部编本二年级上册《黄山奇石》一课,以“奇”为主线,着重介绍了“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”这几块奇石的神奇有趣。本节课的教学,则以“词句训练”为主线,充分用好课文这个例子,让学生在一次次语言实践中提升言语能力。

一、字词的学习与运用

本节课,字词的学习是扎实而高效的。教师主要采用了如下的方法进行字词的学习、积累与运用。

1.字理析词,习得方法。“看看“闻”的字形,你能猜猜字义吗?”“左耳旁的字往往与山岭或高地有关。”“右耳旁往往与区域或一个地方有关”……课堂上,教师不仅仅停留在词义的浅层理解上,而是把“看字形想字义”的字理识字析词方法一次次放到具体的词语中,引导学生深入理解词语的本源义和文中义。学生不仅习得解词语的方法,感受的更是词语背后的文化。

2.联系生活,丰富积累。“你去过哪个风景区?用找近义词的方法理解词语真好。”……课堂上,老师让学生联系生活经验理解“风景区”,让学生给词语找近义词,告诉学生“学一个词语,要学会积累一类词”……当词语学习基于儿童生活的体验,并激活了学生记忆中的“语言相似块”,学生所收获的,就不仅仅是一个词,更是言语智慧潜能的增长。

3.连词成句,巧妙运用。运用是最好的理解。如何把学到的词语内化为自己的语言?课堂上,教师让学生把三组词连成完整的句子,把词语的运用落到了实处。学生通过不同的方式连词组句,不断运用习得的词语,有效提高了语言表达的能力。

二、句式的理解与表达

“学习课文的语言表达,积累语言”是本单元的训练重点。《黄山奇石》一课的课后练习也安排了用“好像、真像”仿写句式的作业。教材意在通过这样的练习安排,让学生在不断的语言实践中提升表达能力。通过部编本一年级上下册的学习,学生对简单的比喻句已有过认识。这节课,进一步

学习如何把比喻句写具体,是基于学生原有能力上的提升。课堂上,教师让学生从具体的语境中习得语言结构,并注重在具体的语境中实践运用,促进了儿童言语智能的生长。课堂上,主要通过以下几个步骤达成:

1研读文句,形成图式。“要写出好的比喻句,不仅需要写出什么像什么,还可以写具体这个事物怎么样。”“(什么)好像(什么),(怎么样)。(什么)真像(什么),(怎么样)。”两个语言图式,是在学生反复读文句的基础上,教师有层次地引导,自然得出的。让学生在清晰的图式中学习表达,有效降低了学生写好比喻句的难度。

2.举一反三,实践运用。语文的知识获得需要“举三反一”,即通过多个例子作用于学生头脑,以形成一定的语言图式。言语技能的形成需要“举一反三”,即习得语文知识之后,需在多次言语实践中不断运用巩固,才能形成一定的言语技能。“你能像作者一样,用上这样的比喻句式,把这些石头的样子写具体吗?”在学生对文本句式有了一定的认知后,教师让学生仿照文本句式,进行随堂练写。在交流汇报环节,我们可以看到,学生写出的比喻句不再是原有水平上的简单重复,而是逐渐走向了具体、生动。这,就是真正的语言训练,这,才是学生真正的语言发展。

3.巩固图式,拓展迁移。课的最后,轻缓动听的音乐,千姿百态的黄山奇石图,再加上教师一次次的示范描述,使得本节课所学的语言图式又反复作用于学生头脑,巩固了学生的认知。同时教师引导学生欣赏更多的奇石图,学生在欣赏过程中不自觉地运用了本节课所学的比喻句式轻声描述着,想象着……这,既是思维的发散,又是本节课所学句式的再次迁移运用。

整节课的教学,着眼于文本的语言表达形式,着力于培养学生的语文能力,突显了以“词句训练为主线,用好课文学语言”的低年段阅读教学思路。

名师评析:

让儿童经历语言的建构过程

——《黄山奇石》教学评析全国著名特级教师江苏省苏州市吴江区程开甲小学薛法根

儿童个性化的“语言大厦”是怎么建构起来的?这是一个有待破解的秘密。语文教学通过设计有目的的言语实践活动,通过儿童言语行为的相应变化,探究言语能力发展的基本规律。课堂观察的要诀就在于把握“教师的教学指向”与“儿童的言语表现”之间的内在关联,从中评判教学活动的有效性,推断儿童言语活动的内生过程,进而实现教学的不断改进。侯春艳老师执教的《黄山奇石》,聚焦“词句训练”,设置了“字词认读、归类积累、句式仿写”三个阶梯式的活动,让儿童充分经历语言的建构过程,促进了儿童言语能力的发展。

一、让字词植根于生活经验

儿童识字学词的过程,也是认识世界的过程;积累字词,也是丰富人生经验。侯春艳老师深谙

此理,在字词教学活动中,始终将课文中陌生的字词与儿童熟知的生活经验联系起来,建构儿童鲜活的语言世界。“闻”的教学,出示图画,让儿童猜测字义,进而说说自己去过的中外闻名的“风景区”。这样的一个字,就从多个维度编织进了儿童的经验之网,无论从哪一个点触发,都会激活这个汉字。字里、字形、字义以及相关的生活经验。字词教学不能简单地“认一认、读一读、写一写”,而应该根据每个汉字的文化意义,设计契合儿童的学习活动,让汉字在儿童的内心生根发芽。

值得探讨的是,不是每个汉字都要这么教、这么学,选择哪些汉字精讲细读呢?一是“基本字”,具有强大的构字功能的字,比如“走、肖”等,加上不同的偏旁就构成不同的汉字。这样的字要教字理,要讲汉字背后的文化意义。汉字中大约有300个这样的基本字,我们提出“教好300个学会3000个”,学会方法才能以少胜多。二是“关键字”,对语句的理解具有决定作用的字,在阅读中绕不过去的字,非下功夫停下来读一读、想一想,甚至需要辨别、品味一番的字或词。比如“陡峭”,不用说读音需要辨识,就是字形也需要点醒,重要的是字义、词义的理解,需要结合课文插图,建立一个具体的形象,才能有所体验。这种体验是间接经验的积累,字词往往带着他人的经验与儿童相遇。教学中忽视了这个经验的传递,就在无意中消解了字词的教学意义。

二、将形象归类于词汇图式

相对于具体的事物来说,语言是抽象的;但是在具体的言语实践中,语言又往往和具体的事物相伴相生,是形象的。语文教学需要遵循的一个基本规律是,用“形象的语言”把握“语言的形象”。尤其是低年段的阅读教学,要在朗读、想象中,感受语言所描绘的形象,进而将这种具体的事物形象借助词语进行归类积累,储存在知识图式中。这种知识图式,一般是以词汇为基本单元;词语归类学习,实质上是建构与丰富个人的知识图式。侯春艳老师熟练运用这一教学原理,先引导儿童将《黄山奇石》一文中所写的事物进行归类:仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都、天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴;再指导儿童将这些词语结合课文语段与插图,在朗读与联想中把握具体的形象,感受奇石之美;最后让儿童展开想象,为更多的奇石命名。这样的语文教学,饶有情趣,且充满着语言的魅力。

需要深思的是,这些奇石的名字,都有鲜明的画面感,一读就能让人产生熟悉的生活情景。即使是课文中没有详细描写的“天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴”,也能浮现栩栩如生的画面来。因此,让一块怪石变成一道美景,需要的是丰富的想象与审美的眼光,更需要贴切的语言加以凸显和命名。教学中如能在儿童想象“小狗、仙人、松鼠、童子”的基础上,让儿童用一个类似的词语来呈现动态感的画面,构造“小狗抢食、仙人舞剑、松鼠下山、童子早读”这样的命名,就是一种言语创造,比单纯地想象出一个事物,要更为生动与深远。

三、把句式迁移到真实语境

儿童的语文能力是在运用语言的过程中逐步建构与发展起来的,教师的讲解与知识的记忆,都

无法替代儿童的言语实践。听说读写是四种运用语言的行为方式,其间的排列组合与生动演绎,就构成了丰富多变的言语活动。侯春艳老师根据低年段儿童善于模仿的特点,巧妙地设计了“迁移比喻”的实践活动,让儿童根据怪石的画面,借助想象仿写比喻:什么像什么,怎么样。这一句式仿写的关键点在两处:

一是比喻,能够根据怪石的模样,想象出贴切的喻体。想象出一个事物并不难,难的是要“像”,要“传神”。在你没有说出“像什么”之前,别人怎么都看不出这块石头的妙处,而一经你的点醒,越看越像,越看越有滋味。这样的比喻,才能说考验出了儿童的想象力与表现力。因此,教学中需要提供怪石的图片或者真实的石头,是一种真实语境中的言语创作,绝非文字游戏或者随口戏说。“那块石头就像两个仙人”这样的语句,是儿童已有的言语水平,教学就是要在此基础上往前推进一步,创造出更具体、更形象的语句:正面对面地坐着下棋,一个伸手落子,一个低头沉思。

二是连贯,能够根据怪石的模样,想象出动态的过程。“仙桃石”,“好像从天上飞下来的一个大桃子,落在山顶的石盘上。”一个“飞”、一个“落”,前后相连,动感十足;“猴子”,“两只胳膊抱着腿,一动不动地蹲在山头,望着翻滚的云海。”“抱、蹲、望”连成一个完整的动态画面;“仙人”,“站在高高的山峰上,伸着手臂指向前方”,“站、伸、指”组成一个动态的人物形象。可见,句式仿写的难点在于将静态的物象,想象成动态的过程性画面,并且要用前后连贯的几个动词描述出来。教学落点于此,才能真正促进儿童已有言语水平的提升。比如“那巨石好像一个老人,在陡峭的山峰上采药。”可以再引导学生将“采药”前推后延,分解出几个连贯的动作来:背着竹楼,攀着藤条,在陡峭的山峰上采药。于是,“采药老人”的形象就变得栩栩如生,让人越想越有滋味。这,就是用语言建构形象,建构起的是儿童自己的语言。

让儿童在饶有情趣的言语实践中,充分经历语言的建构过程,真切感受语言的力量和自己的成长,是语文教学给予儿童最好的礼物。