21 狐假虎威教学设计实例

《狐假虎威》教学设计

执教教师：福州市仓山第四中心小学

黄佳

指导教师：福州教育研究院

陈绍铭

指导教师：福州市仓山第四中心小学

陈书旭

教学内容：

《狐假虎威》选自部编版二年级上册第八单元第21课。这是第二课时。

教材与学情分析：

二年级学生年龄小，容易被童话故事中的人物和情节所吸引，因此，学习本课，激趣并不难。此外，通过表演来理解部分词语，增强感受，让学生在一个活泼、轻松的环境中理解课文，明白寓言故事。

但同时，二年级学生天真好动，学习注意力分散。他们的求知欲却很强，教学时除了激发学习兴趣，还要采用多种教学方法，使学生积极主动地学习。二年级的学生已具备初步的阅读能力，但理解能力上还有所欠缺，因此，在教学过程中，要创设情境，加强阅读指导，发挥伙伴交流作用，引导学生理解寓言的寓意。二年级的孩子有一定的思考能力，但是大部分的孩子不爱挑战有难度的问题，不愿意深入思考，或者还没形成多元的思维模式，希望通过这节课，可以让孩子的思考变得多元，引导孩子尝试多表达。

教学理念：

以读为本，引导学生读中感悟，读演结合，把文本的内容演绎成情感丰富的角色对和情境表演，让语文课堂洋溢快乐，充满情趣。

教学方法：

小学低年级语文教学应以读为准，以读代讲，在反复诵读中体验课文情境，感悟文章主要思想感情。因此本课采用诵读法和讲解法相结合的教学方法，以教学媒体为辅助，利用多媒体课件，让学生在生动、形象、愉悦的情境中品读、感悟课文。

教学目标：

1.会认15个生字；会写8个生字；掌握多音字“转”；理解“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”等词语的意思。

2.能正确、流利、有感情地朗读，练习分角色表演，主动思考，感知形象。

3.理解课文内容，懂得“狐假虎威”的意思，体会寓意，使学生受到启发和教育。 教学重难点：

教学重点：识字、写字。指导学生分角色表演，懂得“狐假虎威”的意思。 教学难点：揭示寓意，指导表演，感知形象。

教学过程：

一、读题释义

1.回顾上节课的内容，引出故事的主角，并出示图像。

2.齐读课题《狐假虎威》。（出示老虎的声音）

3.师提问“假”的意思。请教学生是用什么方法知道字、

词在文中的意思。

4.出示字典当中“假”的意思，引导学生将一个个解释代入到词语当中去理解。找到最贴切的答案“借”，并完成练习。总结方法：生活中，遇到字词难题，可以找字典老师。

5.挑战升级，探索“狐假虎威”的意思。引导生从课文中寻找答案，从而总结：联系上下文理解词语是一个好方法。

6.请同学连起来说说题目的意思。点出：这也是文章的主要内容！

【设计意图】狐狸和老虎是两种形象差异极大的动物，读课题时把两者拎出，一方面让学生对课文中即将发生的故事产生兴趣，另一方面，调动以前的学习积累，并对课文中狐狸和老虎的形象进行定位，定下故事的基调。

二、扣句质疑

1.引导生对课文最后一段话的内容进行质疑。

2.教师整理生的问题。

3.自由读课文，引导孩子从文中寻找答案。并把相关段落或者句子做上标记。 【设计意图】多种形式的读书实践，可以使学生读准字音，读通句子。带着问题进行读书，更加扎实落实《语文课程标准》中“让学生喜欢阅读，感受阅读乐趣”的要求。只有读懂课文才会有“感”，有“悟”。三、对话文本，读书解题

（一）狐狸为了逃离老虎的魔爪，他是怎样一步一步骗到老虎的呢？

（1）一借机智扯嗓子。

和孩子们一起解决的知识点，感知形象：

1.多音字“转”的两种不同读音，以及分别代表的意思，再做练习巩固。可以尝试让学生先表达。

2.“骨碌碌一转”的意思。（提醒学生：不仅转动，而且转动很快的样子）请一位学生表演一下，再看看小片段，全班再表演，加深理解。

3.感受狐狸眼珠子在转的时候，他心里在想什么，又是怎么说的。

4.扯着嗓子问老虎，能不能改成低声问老虎？为什么？生表达，并通过朗读进行对比思考，哪一只老虎更有可能被老虎吃掉。

5.学学小狐狸，读一读这段话。

（2）二借老天吓老虎。

1.狐狸为了让老虎完全相信他，又搬来了一位大靠山，让生尝试从文中找到答案。（老天爷）

2.请一位学生来读读这个段落。

3.师质疑：为什么是“你们百兽”？学生思考，帮忙解答。

4.引导孩子们给老虎、猎豹、狼、狐狸这几种动物的战斗力排个名。1-5颗星，你给他几颗星？并说明原因。

5.读一读这个自然段，试着读出狐狸的嚣张。

6.反观老虎的表现。

师小结：

狐狸既没有老虎庞大的身躯，又没有老虎锋利的爪牙，却能让老虎一步步退让，放弃了到嘴的肥肉。我们来总结一下，狐狸的招数：

一借机智扯嗓子。

二借老天吓老虎。

还没完呢，引导学生思考：狐狸还找谁做了见证？

三借百兽作见证。 【设计意图】通过本环节的设计既可了解学生对文本的理解，疑惑可以得到解决，又培养了学生的语言表达能力。尊重学生的独特体验，也锻炼了学生的思维能力。

四、合作分享，表演故事

1.那究竟“狐狸是怎样吓跑百兽”的呢？课文的哪些自然段告诉了我们？（7、8自然段）

2.学生再次回到课文，轻声朗读7、8两个自然段，看看狐狸是怎样吓跑百兽的。

3.屏幕上出现课后第二题的五个词语：神气活现、摇头摆尾、老虎半信半疑、东张西望、大摇大摆

让生完成课题练习：他们分别是形容谁的？（在学生对这几个词语比较熟悉的前提下进行下一合作表演环节。）

4.请同学们4-6人为一个小组，分角色表演。

5.请五位同学上台，分别扮演五种动物，进行表演。（狐狸、老虎、小兔子、小野猪、小鹿。）请一位小朋友读7、8两段。其他小朋友要来当一回导演，对照课本，看看小演员们演对了吗？教师当摄影师，给孩子们录片段。

6.回放表演的视频。

7.请学生对五位小演员的表演进行评价，遵照课本的描写进行点评。

8.师总结，并提醒孩子们，要抓住关键词感受人物。

9.点评完，进行二次表演：请两位同学上台表演狐狸和老虎，其他同学都来表演森林里的小动物们，老师来配音。

10.交流：

师采访：小鹿小鹿，你跑什么呀，怕谁呀？小猪小猪，你跑什么呀？小兔小兔，你跑什么呀？

师采访：老虎，老虎，看到小动物们都逃走了，你是怎么想的呢？

（学生自由回答）

11.所以我们讲老虎（受骗了）齐读最后一段。

师小结：孩子们这下都演得不错啦，你瞧，就这么一演，我们就知道狐狸是怎样借着老虎的威风把百兽吓跑啦！小朋友再读的时候一定会读得特别有感情。同学们再读7、8两段。

过渡语：孩子们读出了故事的神韵，也演得那么传神，让老师都听得入神，看得入迷了。这不，生字爷爷也按捺不住来到咱们课堂啦！

【设计意图】学生才是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，让学生读一读，演一演能充分调动起学生学习的积极性。联系课文，引导学生进行说话练习。这样既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的观察思维能力和语言表达能力。

注重视学生独特的感受、体验和理解。

指导书写生字“神”：

1.让生认真观察这个字，它的结构、部首等。你会用什么方法记住它呢？

2.让生提示大家易错点。（a.写对 b.左窄右宽c.横竖中线等）师

帮忙小结。

3.师范写，孩子们书空。

4.学生写字，提醒坐姿。

5.展示学生的作品，示范评星，而后同桌互相评星。

评星标准：a.写对 b.左窄右宽 c.横竖中线

五、评价人物，感受形象

1.你喜欢课文中的狐狸吗？为什么？

2.学生自由回答。（言之有理即可，重视求异，培养创新）

【设计意图】通过本环节的设计既可了解学生对文本的理解，又培养了学生的语言表达能力。尊重学生的独特体验，重视求异，培养创新，并注意引导学生树立健康的价值取向。

六、联系故事，感悟生活

1.联系《狐狸与乌鸦》这篇课文，我们能说那只狐狸聪明吗？为什么？

2.学生自由回答。

3.师小结：孩子们说的都很好，有自己的见解就是好事，在实际生活中，我们要学聪明的狐狸用智慧与坏人作斗争，千万不要学狡猾的狐狸去骗人，这样才是人人喜欢的好孩子。

【设计意图】语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，用教材来教，让学生学会迁移，多比，思考，这个环节，把课文内容扩展延伸，既训练学生的联想能力和语言表达能力，又可以发展思维。

七．板书

21.狐假虎威

狐狸图 老虎图一借机智扯嗓子。

二借老天吓老虎。

三借百兽作见证。

神

加一加

形声字 换一换

猜字谜

《狐假虎威》教学反思

执教教师：福州市仓山第四中心小学

黄佳

指导教师：福州教育研究院

陈绍铭

指导教师：福州市仓山第四中心小学

陈书旭

《狐假虎威》是一篇成语故事，也是一则寓言故事。讲的是一只狐狸借着老虎的威风吓跑了森林中的百兽。故事告诉我们，生活中有些人借着别人的力量吓唬人，其实自己并没有本事，但另一个角度看故事中的狐狸，能在危难中想办解救自己，也不是没有不可取的地方。这样的课文，教学的重点放在哪儿？又该如何突破？想了又想，觉得还是该回归“原始地带”——体验角色，深化情感。

一、查一查

语言是反映客观事物的，要让儿童真正理解语言，除了听一听、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外，还得让学生做一做。本文中有好多词语的意思，学生是一知半解的。如“转、半信半疑、东张西望……”我一直认为低年级的学生应养成查字典的良好习惯，因为查字典能为我们的阅读教学“插上翅膀。”因此在课上，我让学生学会运用查字典的方法找出“假”的意思，并选出符合文意的正确解释，代入词语中去理解。证实自己的想法。

二、演一演

情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。《狐假虎威》是篇声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易。在本堂课中，我不打算让老师介入太多，让学生自由地去

理解第7、8自然段的内容，请五位学生分别戴上老虎、狐狸、小鹿、兔子和野猪的头饰表演，一位学生朗读课文，其余的学生当导演。第一次表演进行录像，让孩子们能够根据课文内容对表演进行点评，从而理解狐狸和老虎的形象，在第二次表演，全班参与中，能讲狐狸的神气活现、摇头摆尾；老虎的半信半疑、东张西望表演得活灵活现，维妙维肖，这也就反映出学生已经把课文内容读懂了。

三、说一说

“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是我们不遗余力在做的事情。教学过程中，我始终把质疑、思考、读与说一系列结合起来，并加强训练。比如“眼珠子骨碌碌一转”，让生思考，并猜测、表达“眼珠子骨碌碌一转”的意思，上台来表演，孩子们一下子就明白了其意思，还能思考此时此刻狐狸内心的想法。

低年级学生的想象力非常丰富，思维也得到了锻炼，还学会了迁移。会认真在思考，这是一只怎样的狐狸，是狡猾还是聪明，你是喜欢还是不喜欢狐狸，注重视学生独特的感受和理解，尊重学生的独特体验，重视求异，培养创新。这样既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的观察思维能力和语言表达能力。并注意引导学生树立健康的价值取向。学生的回答对于寓意的理解已经势如破竹。

四、不足

尽管时常想多放手让孩子们的思维放飞，但有时候还是忍不住引导得多了些，课堂环节的把握上也会因为紧张而存在失误，希望自己

能够在未来的教学过程中，能够坚持以生为本，时常有杆秤，适度引导，不断开发孩子们的潜能，教学相长，学无止境，也勉励自己能够在一次次的课堂中反思、总结，走得更远，接近更优秀的自己。感谢您的观看与聆听！