4. 美术家达利教学设计一等奖

小学美术第九册4课《美术家达利》教学设计

学 校：教师姓名：学 历：职 称：性 别：年 龄：年 级：教材版本：

北京市房山区良乡小学

狄春香

大学本科

中学高级教师

女

51 五年级（上）

北京市义务教育课程改革实验教材（人美北京版）

1

教学基本信息

课题

是否属于

地方课程或校本课程

学科

相关

领域

教材

美术

学段：第三学段

美术家达利

是

年级

5年级

欣赏▪

评述

育才学校小学部选修课教材

教学设计参与人员

设计者

实施者

指导者

课件制作者

其他参与者

指导思想与理论依据

指导思想：

《美术家达利》属于“欣赏▪

评述”领域。《美术课程标准》在小学第三学段对本领域的学习目标是这样设计的“能够让学生有更多的机会，欣赏到中外优秀的美术作品，了解有代表的美术家。提高描述、分析与讨论用简单的美术术语对美术作品的内容形式进行分析，表达对美术作品的感受与理解。”我根据课标要求，以“在利用媒体技术建立的广泛的文化情境中欣赏艺术作品，围绕核心素养的养成，开展学科实践活动”为指导思想进行教学设计，目的是利用媒体技术重建艺术情境，生动形象地再现学习内容，引导学生走近画家，走进达利的世界，让学生在欣赏大师作品的过程中，感悟大师作品中蕴含的艺术价值、人文价值、情感价值，体会达利超常的想象力，发展学生的发散思维，在欣赏的基础上逐步提升评述能力，鼓励学生也有自己的观点，逐渐培养起学生的美术学科核心素养（五大核心素养，即图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解）。

理论依据：

随着核心素养时代的到来，核心素养已成为当前许多国家教育改革的支柱性理念。

《美术课程标准》要求我们以“学生发展为本，以学生为教学主体”的原则设计教法和学法。

美术教育专家尹少淳老师认为核心素养和学科核心素养的嵌入，使得国家的基础教育体系更加完整和丰富。由国家的教育方针、“立德树人”的教育根本任务，到中国学生发展核心素养，到各学科核心素养，到课程的设置，再到具体的教学方法，形成了由高到低、由观念到实践相互关联的教育链条，既入云端，又接地气，改变了以往“天地相隔”的窘状。

他提倡在美术学习中感受文化，在文化中学习美术。“美术家达利”精选世界著名画家达利的作品，在对大师名作的赏析、品读过程中，能够使学生感悟世界文化艺术的多元性，并在欣赏后鼓励学生对名做进行评价甚至再创作，学***师勇于创新的精神，敢于表现自己情感世界，实现学***师的目的。

教学背景分析

教学内容分析：

本课是北京市义务教育课程改革实验教材第九册第4课《美术家达利》，属于欣赏·评述领域的课程。在小学美术教材中对名家名作进行赏析的内容是培养学生艺术审美、人文情怀、核心价值观的有力素材。

选取了达利的6件作品，有绘画、摄影，也有产品设计、装置艺术、雕塑，结合画家

2 姓名

狄春香

狄春香

狄春香

单位

北京市房山区良乡小学

北京市房山区良乡小学

北京市房山区良乡小学

联系方式

13716241148 13716241148

13716241148

离奇的设计，让人感受到画家超凡的艺术想象力与创造力。通过本课的学习，发展学生想象力与创造力不再是空谈。本课为下一课《奇妙的组合》奠定了基础。

学生情况分析：

五年级学生已经接触了很多欣赏·评述领域的学习，但是如这课这么有创意的作品评述还是第一次。学生看到达利的作品被达利的神奇的组合与幻想感染并不难，关键是用自己的语言表达出自己的感受是很重要的。本课是一课很有意义的培养学生欣赏并评述艺术作品的内容，学生喜欢，语言容易被激发。

教学方式：

情境激趣，初步认识达利；

学科实践，深入探究达利的艺术特色；

思考创造，知识技能转化为艺术实践；

小组交流、讨论，提高合作能力。

教学手段：

教学活动中运用课件，丰富学生的感知材料，利用课件解决教学中的重点和难点。通过课件演示加深对作品的理解。通过观察与联想解决难点，为学生创作不同特点的作品做好铺垫。

技术准备：多媒体、课件。

教学目标(内容框架)

教学目标：

知识技能目标：

简要了解达利其人以及他的艺术风格。知道达利是一个具有非凡想象力的西班牙画家。能够大胆地用语言和文字表达对达利作品的感受和理解，培养创新思维能力和发散思维能力。

过程与方法目标：

学生在欣赏观察、分析、讨论中，了解、体会达利以及他的艺术风格，在对比、小组交流中激发想象力和创造力。

情感、态度、价值观目标：

引导学生观察分析、欣赏达利的作品，激发学生对达利和他的艺术作品的喜爱，提高学生创造美、发现美的能力。

重点：了解画家达利，体会他的艺术风格。

难点：感受理解达利不同风格的作品。

问题框架(可选项)

第一层次问题：

你对达利的照片有什么感受？最吸引你的是什么地方？画家达利或者他的作品是怎样的？

你认为摄影家为什么这样表现达利？达利是怎样的一个人？

第二层次问题：

如果你是达利，你想怎样表现美丽的女演员？自己试试天鹅的倒影还可以变成什么？

第三层次问题：

从书中的其他作品中选一幅本组最喜欢的作品，说出原因，完成学习单：

（1）我最喜欢的达利作品是 。它给我的第一印象是 。

（2）这件作品使用的表现方法有 。如果我用这个题材创作，还可以这样做， 。

（3）达利是一个 的美术家。

以“你想成为达利这样具有非凡想象力吗？你能做到吗？”结束本节课。

3

教学流程示意(可选项)

图示符号

进入离开情境 教师活动 学生活动 师生互动环节 多媒体

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教学过程

教学阶段

组织问学生好

教学

出示达利的胡子。

吸引学生注意力。

教师活动

学生活动

问候老师

媒体准备

设计意图

稳定学生情绪

学生猜画面的内容。

问学生：你知道这是什么吗？

出示达利小胡子的整体画面。观察达利的头像。

出示达利其它有特点的小胡子头像。

图片

图片

调动学生好奇心。

直观导入

观察，初识达利的个性。说说自己的感受。

图片

提高学生兴趣。

问：看到达利的照片，你有什么感受？最吸引你的是什么地方？

提问：同学们有没有人知道画家达利或者他的作品是怎样的？简单介绍一下给大家。

教师小结：达利是一个留着八字胡，具有非凡才能和超乎寻常的想象力的西班牙画家。它喜欢出乎意料的组合，常把毫不相关的物象组合在一起，营造一个神奇想象与梦境般的不可思议的世界。他就是著名的西班牙超现实主义画家-达利。

出示板书课题：美术家达利

发言交流

给学生展示的机会。

初步建立达投影达利学生简单了解。观看屏幕。

利的艺术风的简介。

格概念。

进入课题

文字投影

明确课题。

5

课题

初步感受达利。

初步出示达利看报时的惊讶画面的描解题

述语言:报上可怕的消息吓得达利翘起胡子。

出示看报的达利全图。

学一学达利的表情。

图片，报纸。

直观了解惊讶的样子，引发好奇。

锻炼学生的评价语言。

学生用语言形容看到的画面。

图片。

（1）问：谁用自己的语言形容一下达利的样子？

（2）问：他和我们看报纸时展现惊讶的样子有什么不同？

（3）问：你认为摄影家为什么这样表现达利？达利是怎样的一个人？

重点分析

尝试赏析

说出达利的胡子刺破了报纸，同时还被棒球运动员的手抓住。

学生表述自己的想法。

回答：更加突出他的惊讶。达利是一个想象力大胆的画家。

摄影作品《梅·维斯特》图片。

自己的想法与达利的想法想成对比，深刻感受达利的艺术风格。

突出教学重点。

1.感受达利的艺术风格。

学生畅所欲言。

（1）出示摄影作品《梅·维斯特》。问：如果你是达利，你想怎样表现美丽的女演员？

（2）出示达利的作品《梅·维斯看书，交流。找出画面中的特的脸》。问：你发现了什么？

各个组合形象。

（3）教师小结：达利将公寓与女演员的脸结合，把关于的窗、门、窗帘、地毯、地板，公寓里的钟表、壁炉、沙发、风景画巧妙结合，组合成脸部的五官，体现了达利天马行空的想象力。

2.分析达利的艺术作品。

学生说自己的想法。

（1）出示《倒影变大象的天鹅》

部分画面。

欣赏达利的创作。

问：这是什么？这三只天鹅的倒影在线描稿上画一画，表达自

6 课本。

投影图片。

从学生的体验与想象入手，再解密，形成想象力的反差。加强对大理的认识。

突出重点，解

是什么样的？

己的想法。试试天鹅的倒影（2）出示完整的画面，看到答案。

还可以变成什么？

决难点。

（3）出示画题。

（4）画一画。

（5）作业展示。

艺术实践

提升能力

1.布置分组讨论任务。

欣赏书中品。

从书中的其他作品中选一幅本组最喜欢的作品，说出原因，把你的感想用文字记录下来。

找出本组最有吸引力的发言人，准备小组汇报。

问题单：

（1）我最喜欢的达利作品是 。它给我的第一印象是 。

（2）这件作品使用的表现方法有 。如果我用这个题材创作，还可以这样做， 。

（3）达利是一个 的美术家。

2.课堂小结

根据学生的交流结果，鼓励学生大胆的想象力和表现力。

小组内评述交流，达利是怎样的一个人。互相评价不同表达方式。

找出本组最有吸引力的发言。

汇报小组学习成果。

课件提示合作交流任务。

展示交流成果。

提高欣赏评述能力，内化提升想象力。

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出示达利的丰富的作品，展现达利的不同的艺术创作领域。

问：你想成为达利这样具有非凡想象力吗？你能做到吗？

欣赏达利作品。

图片展示。

开阔思路，让想象力发散。

拓展提高

课堂结论：达利是一个具有非凡才能和艺术想象力的与众不同的美术家。

愉快地结束课程。

板书设计

4.美术家达利

西班牙

非凡

想象力

课件演示区域

学

生

作

品

学习效果评价：

本课采用多媒体辅助、师生互动、实践探究的方法。学生从达利的摄影开始，了解达利的艺术丰富，再到引导分析达利的作品，小组交流达利作品的欣赏成果、组内评述，完成任务单，最后教师提供丰富的达利作品拓展学生视野，层层递进，将欣赏后评述其艺术风格和艺术成就的方法潜移默化地教给学生。教师即是引导者，也是倾听者，学生与教师在互动中完成各个环节。教师立足于学生的发展，不失时机第给予肯定，鼓励开发学生的想象力，为今后创意设计做好了铺垫。整节课很好实现了欣赏评述领域的目标。

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评价表：

评价项目

评价标准

1.能够建立达利是一个非凡艺术家的概念。

知识技能

2.能够有和达利不同的设想。

3.记住达利及其名作《梅维斯特》《倒影变大象的天鹅》。

1.能够用线描表达自己的设计意图。

操作技能

2.能够用语言恰当评价达利。

3.能够积极参与小组活动。

1.有良好的观察习惯。

情感态度

2.课上交流很快乐。

3.很想将自己的想法分享给其他同学。

总分

评价等级：分别是优秀、良好、合格。

自评

小组评

教师评

本次教学设计与以往或其他教学设计相比的特点

本课的教学设计围绕核心素养的养成，通过在教学过程中层层递进的问题，展开欣赏与评述，赏析过程中穿插线描尝试，突出了美术学科的实践性。

1.课型模式与培养美术学科核心素养

美术课程包括四个基本领域，日常教学中老师更多关注造型表现领域和设计应用领域，最被忽视的就是欣赏评述部分。

那些有着悠久的历史和巨大的艺术、文化价值的艺术教育资源，学生看到的机会不多，也能给自己的语言恰当描述评价作品的艺术性的机会更少。我选择了本科进行展示，就是在拓展学习资源、围绕艺术家及其艺术风格，对经典艺术学习品鉴。选用灵活多样教学方法和手段引导学生去获取艺术知识技能，解决艺术欣赏中的问题，逐渐形成美术学科核心素养。最终，美术学科的核心素养在具体情境中的得到体现，从而提高学生发现美、解读美、表达美的能力，提升艺术修养。

2.美术实践活动与培养美术学科核心素养

美术实践能力是以美术学科知识为背景，让学生通过参与与美术学科相关的实践活动，掌握知识技能，学习研究方法，发展综合运用知识解决问题的能力。

在对《美术家达利》一课的学习过程中，我根据教学内容设计有效的实践活动，帮助学生理解重、难点，解决问题。并在活动中扮演着重要的引导、启发的角色。

本课的学习活动成为了促进学生思考、培养发散思维能力的催化剂，达利的艺术作品使得学习的趣味性和目的性得到了很好地结合，在相互交流、体验的过程中，培养了学生的学科素养。

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3.探索欣赏评述模式与培养美术学科核心素养

教师在《美术家达利》的教学中，探索有效的艺术欣赏模式，模仿艺术鉴赏的体例，引导学生以艺术鉴赏的眼光学习、了解名家名作。并且以任务单的形式记录对名作的赏析结果，初步了解了欣赏评述的方法。希望学生能够结合已有知识对新的欣赏对象进行大胆的猜测，结合网络、阅览室、图书馆、博物馆等资源，进一步探究。从而享受艺术乐趣，丰富精神生活。就如尹少淳老师所提出的：通过选择并运用一定的学习方式获得美术知识、技能，并将它们按照一定的程序和方法运用于解决问题，以如此过程和方式循环递进，就能逐渐培养起学生的美术学科核心素养。

4.利用媒体技术建立文化情境

经典艺术是人类共同的财富，有着巨大的艺术、文化价值，是理想的艺术教育资源。在课堂上，我利用媒体技术呈现丰富的达利作品，为学生搭建艺术的舞台，使学生身临广泛的文化情境，拉近名作与学生的距离。

通过多媒体环境把艺术大师的作品清晰、准确地呈现在学生面前，引导学生走近大师、感悟达利非凡的才能。

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