第14课 生活日用品的联想含PPT的教学设计及点评

《日常用品的联想》教学设计

东北师范大学附属小学

白雪

一、教学设计源起：

在以往的教学、教研中，始终将培养学生的想象力、创造力作为重点，并针对中、高学段学生开发、实施系列校本课程，如中年段《看起来像什么》大单元课程，高年段《一杯水的联想》、《奇思妙想》等课例，通过课后作品统计与分析，发现学生想象力、创造力得到发展与提高。那么,是否可以通过分学段校本课程的开发，使学生想象力、创造力、美术思维力得以持续的逐级的提升呢?低年段的学生是否可以通过专项课程的练习，提高以上能力呢？围绕这个想法展开本次教研课的开发与实施。

低年段的孩子美术知识与技能储备较少，该如何进行想象力、创造力的培养呢？参阅众多书目与文献，借鉴斯坦伯格的实验结论：影响想象力、创造力的最关键因素是思维力，而非知识与技能的传授，所以，在《日常用品的联想》这一课的开发中打破以往教学知识本位，教师中心的传统教学模式，以学生本位思想出发，将重点放在如何培养学生思维能力上。即关注的重点不再是教师如何教，而是学生如何学？学什么？既然学生是教学主体，首先了解学生、读懂学生，儿童的观察力、想象力、创造力均受其年龄特征与认知特征影响，二年级孩子活泼好动，对一切新鲜事物均有好奇心，而这个好奇心正是创造的热情和原动力，同时，二年级孩子头脑中存储的图像信息有限，受其认知能力束缚，图像识读能力较弱，很难实现“凭空的”想象与创作，因此采用与其生活经验最密切的日常用品作为教学媒介，通过教师适当引导、学生亲自探究、归纳的教学过程，采用“借物想象”的方法实现美术思维力与表现力的提升。

二、学情分析：

一二年级教材中关于启发想象力的课程较少，一年级上册《大树的故事》一课使孩子们敢于大胆创绘有趣的故事；一年级下册《手型的联想》使学生们能够借助手的不同动作形成的不同形态展开添画联想；二年级上册《谁画的鱼最大》学生们采用

“改变事物大小”的方法展开想象，这三课内容对学生的想象力有了一个初步的启发，但这些想象方法仅仅在一次课堂绘画中使用，并没有成为想象习惯伴随他们成长，即没有内化为美术思维力融入身体。

三、教学目标与教学重难点：

教学目标：

知识与技能：掌握三种想象方法，结合日用品灵活运用，展开丰富想象与个性创作。

过程与方法：通过想象方法的探究与归纳学习，能够运用一种或多种想象方法对日用品展开丰富的想象，进而选择一种最有趣的进行深入想象，创作趣味画面。

情感、态度、价值观：引导学生对物品多角度进行观察，归纳概括形状，培养学生观察力、探究能力与美术思维力；运用联想方法对周围熟悉的物品展开全新的认知，让学生了解用艺术可以改变生活，培养学生热爱生活，并将创造趣味成为伴随他们成长的一种习惯。 教学重点：学生探究出对物体展开想象的几种有效方法。 教学难点：通过“借物想象”在运用一种或多种想象方法对物品想象产生的众多新物象中选取一个进行深入想象，趣味添画成故事画面。

四、教学方法

摒弃传统教学模式中以教师为主体、以知识的传授为主导的讲授法，采用讨论法和体验学习教学法，充分展示学生在课堂中的主体性，以学生的学为出发点展开教学活动。

1、谈论法：在本课程的课堂教学中主要采用谈论法，关于集中想象方法的探究与归纳均是通过学生讨论探究得出，进行集体学习，让所有的人都能参与到彼此的思想交流中。通过他人的不同想象激发、丰富自己的想象，从而达到每个人都有自己独特想象的目标。通过开展课堂讨论，培养思维表达能力，让学生多多参与，亲自动手、亲自体验、激发学习兴趣、促进学生主动学习。谈论法在本课中运用了复习谈话和启发谈话两种。由杯子盖儿的圆形展开想象讨论，是根据学生已学经验向学生提出问题，通过师生问答形式帮助学生回顾、系统化已学的知识。启发谈话是通过向学生提出问题

“我们能不能从这个杯子盖儿中归纳出其他形状展开想象？”，一步一步引导他们去深入思考立体物体的理解和探取新的想象方法。

2、体验教学法：学生亲自到前面拿起杯子盖儿举起来，转一转，看一看，说一说，亲子参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和体验物品的属性。通过尝试各角度观察，归纳出物体不同角度的形，进而结合形展开趣味想象，这个过程中学生在亲自研究、思索、想象中领悟知识，在“探究知识”中归纳出几种想象方法。亲自体验的学***地激发了学生学习的积极性和主动性，唤起了学生的求知热情，使学生在求知兴趣的支持下热情地求知，学习过程变成了有趣的探索体验。

除以上两种主要教学方法的使用，还有演示教学法与练习法的应用。演示法能使学生获得生动而直观的感性知识，引起学习的兴趣，课堂教学中，我从黑板

上多种由正面观察杯子盖儿归纳出的圆形展开的丰富想象中选取一个最喜欢的，进行添画形成趣味故事画面，并讲故事画面内容分享给学生，有效集中学生的注意力，使学生对所学知识更加明晰并能灵活应用，能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力；练习法与任务驱动法结合是美术学科最常用也最有有效的教学方法，学生通过解读学习指南明确课堂内容要求，选取物品、变换角度观察、摆放、添加、创绘情境，形成独特画面，整个过程实现了由知识的探究、归纳、吸收到技能的展现与美术思维力的提升。

五、教学策略与实施：

1、把握学生先验知识，趣味导入。尊重学生现有的图像识读能力，从他们生活中最熟悉的物品出发，上课时一句“同学们看！这是什么？“吸引所有学生注意力与好奇心，当同学们异口同声的回答”杯子盖儿“时新的问题立刻呈现“杯子盖儿是什么形状的？你能联想到什么？”所有孩子都会在第一时间想到一年级时上过的《圆的世界》，通过唤醒学生已有的学习经验，即对圆形的认知与趣味想象，激发学生的想象热情，自然地完成由物体观察到图形概括的第一次归纳。

2、结合生活体验，展开借物想象。选取生活中最常见的物品作为媒介，结合孩子们在生活中的使用经验，以及对物品形的初步的认知和无意识的记忆，展开想象与创作。选取物品、变换角度摆放在纸上、粘贴物品、趣味填画，整个创作过程变得游戏般简单、有趣而自然。培养学生在今后的生活中能以新的视角去观察周围熟悉的一切事物，从而产生不同的感受与认知，这正是“美术思维”的潜移默化培养。

3、尊重学生间学力差异与个性表达，为其提供多种日常用品。回顾一年级时《圆的世界》想象力前测课程，发现、接受并重视学生间差异是最为重要的收获。为学生们提供多个物品自主选择，使学力不同的学生均能释放想象的天性，体验个性绘画创作的快乐。

4、通感教学，全面激发儿童想象力、提升归纳能力。重视学生感知、体验与探究，请学生到前面来拿着杯子盖儿，看一看、摸一摸、转一转、说一说，使学生对于立体物品的形态有了更全面更深刻的认识，通过学生间的思想碰撞，充分激发学生的想象力与潜在的创作热情。学生通过视觉、触觉、听觉全面感知实现通感联想，这个环节中重视学生的感知，由学生体验、探究、观察，进而归纳出物体从不同角度观察可以概括出不同的图形，实现由单一面向多维面的归纳；变换角度、改变大小、添画三种联想方法均通过学生体验探究、思想积碰撞归纳出来。这个过程体现了学生主体的教学思想，同时也提高了归纳能力。

5、板书设计与PPT有机结合，实现想象过程可视化。板书将本课中由学生

探究、归纳出来的三种想象方法呈现，并将学生讨论由圆形联想到的多种图像中典型的图像快速绘画到黑板上，选取的典型图像分别采用三种不同的想象方法，将图像绘画在与想象方法关键词对应的右侧，便于学生直观、形象理解观察法。完成了三种想象方法的归纳后，从多个想象物像中选取一个进行添画创绘故事画面，直接在PPT上呈现我所选取的图像以及完成后的画面，并为学生生动讲解画面故事，整个过程实现了想象过程的可视化，直击本课教学重难点。

6、教学内容与时间的配比。教师课前导入直接进入主题，给予学生充分的讨论、探究时间，使学生在倾听彼此思想的同时不断滋生新的创意联想，充分体现学生主体的教学原则。学生创意稿的绘制时间仅为十五分钟，使学生在有限的时间内迅速激活大脑思维，短暂的草稿绘制后通过全班展示，互相欣赏评议，可以再次全面激发想象力、创造力，在下一课时的三十分钟继续创作中，学生可以吸纳其他同学的建议进行新增创意的完善。

运用联想方法对周围熟悉的物品展开全新的认知，让学生了解用艺术可以改变生活，培养学生热爱生活的情感，从低年段开始递进式加强、重视学生想象力、创造力、美术思维力的培养，将创造趣味成为伴随他们成长的一种习惯。