12 司马迁发愤写《史记》名师教学视频（文字实录）

12 司马迁发愤写《史记》

【教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课7个生字,理解由生字组成的词语。

2.诱导学生触及人物的内心世界,与人物“对话”,由“读进去”到“读出来”,促进学生更准确、深刻地把握文章的中心。

3.感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神,让学生意识到人活着,要追寻生命的价值。并能有意识地关注史记,搜集其中一两个故事,在同学之间交流。

【教学重、难点】

在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情,及为什么能忍辱负重、发愤著书。

【教具准备】

1.教学ppt。

2.课前搜集有关励志的名人名言,《史记》中的故事。

【教学时间】两课时

【教学过程】

第一课时

【课时目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课7个生字,理解由生字组成的词语。

3.理清文章脉络。

4.有意识地关注《史记》,了解司马迁的有关故事。

板块一:导入新课,读题解题

谈话:同学们,上学期我们认识了几位中外名人,如诺贝尔、谈迁……他们身上有一个共同的特点,你还记得是什么吗?

1.今天,我们再认识一位不屈不挠的名人——司马迁。

简介司马迁

是汉代的史官,《史记》的作者。

2.介绍《史记》。

《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作,它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。

(板书:12 司马迁发愤写《史记》)

3.司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢?

4.齐读课题。

【课题,很大程度上是文眼,引导学生从题目入手,让学生对课文内容有一个整体的初步感知,激发学生学习课文的兴趣。】

板块二:初读课文,理解字词

检查初读:

1.指名读词语。

你有不认识的字吗?是如何解决的?

出示:

入狱酷刑泰山摊开

隶字耗尽游历嘱托

飞来横祸了此残生

血溅墙头悲愤交加

2.指名读课文,结合正音,理解词义。

你是怎么理解“发愤”的?为什么?

——振作起来,决心努力去做。

3.课文用了哪两个词语来称赞《史记》?

辉煌巨著前无古人

所以,鲁迅先生称赞《史记》是“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。

4. 再读课题,你又有什么疑问?

司马迁为什么要写《史记》?是在什么情况下发愤写《史记》的?

板块三:再读课文,厘清脉络。

1.对照上述问题,分别阅读课文的相关自然段,给课文分段,概括段落大意。

第一段(1、2):父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。

第二段(3):讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上,他仍忍辱负重坚持写书。

第三段(4):讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。

2.指名让学生归纳课文的主要内容。

结合学到的方法归纳课文的主要内容。

【《史记》这部前无古人的著作,对后世的影响是广泛而又深远的。要体会司马迁的矢志不渝的精神,首先要让学生感受《史记》的伟大价值,通过搜集资料和教师介绍,引导学生走进文本,去感受这部鸿篇巨制的编写过程,学生自然而然地投入到读书活动中去了。】

板块四:课后练习

1.抄写词语。

2.有感情地朗读课文。

3.了解《史记》故事。

第二课时

环境越是艰难困苦,就越需要坚强的毅力和信心,无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动来诠释“发愤”是什么?

出示:它是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》!

它是屈原遭到放逐后写成的《离骚》。

它是谈迁。

发愤是海伦。

发愤是阿炳。

发愤是孙膑。

发愤是。

这无数个英雄的人生经历凝成了无数句振奋人心的话语,给我们以启迪。

出示名人名言:

以勇敢的胸膛面对逆境。——贺拉斯

苦难是人生的老师——巴尔扎克

真正的人生,只有在经历艰苦卓绝的斗争之后才能实现。——塞涅卡学生齐读。

四、作业天地。

我想此时此刻大家一定激情澎湃,一定也有许多的话要说,因此,今天的作业是:

1.你还知道《史记》中的哪些故事?讲给同学们听。

2.把你的感受不拘形式地写下来:写成一首诗,也可以是一篇读后感……【《语文课程标准》在第三部分实施建议中指出,阅读教学应注意培养学生广泛兴趣阅读,扩大阅读面,增加阅读量。《史记》被鲁迅先生誉为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。其语言丰富多彩,记事复杂曲折,记人形象鲜明,值得学生阅读。为此,应开发和利用文本的教育资源,以引导学生注意搜集相关资料,增加对司马迁及其著作的了解。】

板书设计:

12 司马迁发愤写《史记》

立志嘱托忍辱

创造奇迹:前无古人辉煌巨著