12 司马迁发愤写《史记》教学设计及课堂实录

《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计程军

【教学目标】

1、知识和能力:学会本课生字。联系上下文理解“嘱托”、“飞来横祸”、“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛”等语句的含义。能正确、流利地朗读课文。理清文章脉络。

2、情感,态度和价值观:在理解品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲的嘱托,感受忍辱负重、发愤著书的精神。

3、过程和方法:结合文章语言优美的特点,指导学生在读中理解,读中积累。

【教学重点】

让学生学习司马迁为了完成父亲遗愿而矢志不渝的精神。

【教学难点】

初步感悟人物形象,结合相关资料,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

【教学课时】两课时

【教学流程】

第一课时

一、检查预习

1、听写词语

入狱酷刑泰山摊开隶字耗尽发愤呼啸游历嘱托专心致志飞来横祸

辩护悲愤交加鸿毛耻辱辉煌毕生

2、学生分段读课文

3、齐读课文

4、读四组词语,概括主要内容

耳濡目染名山大川博览群书专心致志

飞来横祸悲愤交加血溅墙头了此残生

轻于鸿毛重于泰山忍辱负重奋笔疾书

坚持不懈毕生心血前无古人辉煌巨著

二、了解《史记》

《史记》,我国第一部纪传体史书,记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年间的历史。在史学和文学史上都有很高的地位。“究天人之际,通古今之变,成一家之言”。(研究探索自然规律和社会规律之间的对立统一关系,理顺明白从古代到现在的变化迁移,成就自己的独立完善的理论著述。)鲁迅称它是“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。

第二课时

一、出示名言,导入新课

请大家看一句名言:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”你知道这是谁说的吗?他这句话是什么意思?(人总有一死,有的人死得比泰山还重,有的人死得比鸿毛还轻。)

那么你说司马迁是重于泰山还是轻于鸿毛?他因为什么而重于泰山?(《史记》)

今天我们继续学习《司马迁发愤写〈史记〉》【故意把“发愤”打成“发奋”】“发奋”也说得通嘛,干嘛非得用“发愤”?(“发奋”强调精神振作,而“发愤”强调精神受到刺激要下定决心做某事。“愤”是形声字,从“心”,表示与心情等有关。它的本义是憋闷,郁结于心。)【改回“发愤”】齐读课题,意志坚定地读、义无反顾地读、不顾一切地读。

二、深入课文,走近人物

1、面对司马迁的发愤,我们不禁要问,他到底受到了怎样的打击?用书上的一个词概括就是“飞来横祸”(突然降临的、意想不到的灾难)。

【简介“李陵事件”:当时,汉朝和匈奴进行着大规模的战争,飞将军李广的孙子李陵,以5000人马与匈奴交战,杀敌1万多深入

敌方几千里,终因寡不敌众被迫投降了匈奴。汉武帝大为恼火,司马迁说:李陵对朋友讲信用,关心士兵,这次他孤军奋战,投降匈奴,我们不应过分责备他。如果援军早点赶到就不会发生这样的事情了,我觉得李陵并非真的投降,他一定会找机会报答汉朝的。汉武帝勃然大怒,认为司马迁有意替李陵辩护,讽刺劳师远征、战败而归的李广利,于是就把司马迁关进了大牢,还对司马迁动用最惨无人道,最灭绝人性的宫刑。从此,司马迁就失去了男人的尊严,它带给受刑者的,不仅是肉体上的巨大伤害,更使其心灵蒙受了永远的耻辱,使一个原本顶天立地的男子汉再也不能昂首挺胸地活着!

2、司马迁在写给他的朋友任安的书信中这样描述他当时的心情:“我因为对皇帝说话不谨慎遭到这桩祸事,深深地被邻里同乡所耻笑,以致先人蒙受污辱,还有什么颜面再为父母扫墓呢?即使再过一百代,也只是耻辱更甚而已!因此我心思重重,极为痛苦,在家时总是精神恍惚,好象丢失了什么,出外时又不知要到什么地方去。每想到这桩奇耻大辱,没有一次不是汗流浃背,将衣服湿透。我再也没有勇气走在街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死。”

所以,司马迁——读(投影:悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。)

3、他悲的是什么?(为自己遭受到的奇耻大辱而悲伤、痛苦。)愤的又是什么?(愤的是自己只不过是实话实说却遭受这样的灾祸,这太不公平了,士可杀不可辱呀;对汉武帝专制、残暴的愤恨、愤怒。)现在你能体会司马迁的痛苦吗?用你的心来读,读出他的悲愤之情。【齐读:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。】

“残生”可以换成“一生”吗?

(“一生”指从生到死的全部时间,“残生”指人的晚年,这里指受宫刑后剩余的时间,司马迁当时已47岁。另外还指身体残缺,心灵重创后的生命。)

4、对于此时的司马迁,生和死哪一个更加艰难?他为什么要痛苦而耻辱地活下去?(我一定要写完这部史书!)

从两个感叹号中你感受到什么?(态度坚决,决心之大)让我们一起大声而坚定地读一读这句话。

5、从开始的悲愤交加,到后来的发愤著书,司马迁的内心为什么会发生如此大的变化,是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下来,坚持写完《史记》呢?

三、探寻生命的源头

1、请同学们仔细默读§1、2,想一想,哪些原因早已成为支撑他创作《史记》不竭的源动力?或者说他为什么要写《史记》?

【出示:司马迁出生在黄河岸边的龙门……心里十分激动。】面对滔滔的黄河水,听着英雄们的故事,司马迁十分激动,他会

板书:母亲河的熏陶

历史故事的感染

【出示:父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员……积累了大量的历史资料。】

板书:父亲的影响

此处为什么用“游历”而不用“游览”?

(司马迁在“游历”的过程中不仅仅有“看”,还有询问与探访、考察与采集,从老百姓的口中了解当地的历史文化、风土人情。此处强调的是一种经历,所以用“游历”。)

【出示:司马谈临终之时……你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!】

此时的司马迁可能会想些什么呢?说些什么呢?

司马迁也早已______,他______地说:“______________________。”

板书:父亲的嘱托

司马迁深知这份嘱托饱含着父亲的血泪,他怎能辜负父亲临终时的嘱托呢?所以在狱中司马迁想——引读【我一定要活下去!我一定要写完这部史书!】

2、黄河之水养育了他,英雄故事鞭策着他,父亲临终的嘱托时时提醒着他,使他有了新的生活信念。【出示:人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。】

在司马迁看来,怎样的死是重于泰山的?(心里装着责任、为着理想而死就——重于泰山。)怎样的死是轻于鸿毛的?(为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人,就——轻于鸿毛。)

让我们一起来读好这句司马迁在逆境中所悟出的人生道理。【齐读:人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。】

过渡:在屈辱、痛苦、挫折面前,司马迁决定做一个真正的强者,他用自己的行动作出了最好的回答(投影图片)看!此时,在司马迁的脸上,我们已经看不到痛苦和绝望,只看到责任和使命。他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都——引读【埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。】

【出示:就这样,司马迁发愤写作……是他用生命写成的。】1、从这些数字上你读出了什么?

(司马迁付出了毕生的心血,表现出矢志不渝、不屈不挠的精神。这就是一部鸿篇巨制。)

2、哪一个词突出了《史记》的成就之高?

(前无古人)

3、鲁迅先生更是给出了“史家之绝唱,无韵之《离骚》”的高度评价,说明《史记》不仅有不可超越的史学地位,而且有着很高的文学价值。有许多耳熟能详的成语故事就出自司马迁的《史记》,我们一起来读一读。

【出示:《卧薪尝胆》(勾践)《纸上谈兵》(赵括)

《指鹿为马》(赵高)《四面楚歌》(项羽)

《焚书坑儒》(秦始皇)《破釜沉舟》(项羽)

《完璧归赵》(蔺相如)《负荆请罪》(廉颇)

《背水一战》(韩信)《一言九鼎》(毛遂)

4、面对用生命写成的《史记》,你一定感慨万千,你有什么话想对司马迁说吗?

司马迁,我_______你,。

5、发愤到底是什么?

它是司马迁遭受酷刑后忍辱写成的《史记》!

它是屈原遭到放逐后写成的《离骚》。

它是谈迁。

发愤是海伦。

发愤是阿炳。

发愤是。