6 半截蜡烛第二课时教学实录

6 半截蜡烛

第一课时

目标预设:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文,知道伯诺德母子三人是如何与德军周旋的,能够有条理复述故事的主要情节。

2.能够通过人物的动作、语言、神态描写揣摩人物的内心,体会人物的机智、勇敢和爱国情怀,并能准确描写人物的内心想法,

3.通过有感情朗读文中关于蜡烛的语句,初步学习通过对代表性事物的反复描绘来营造氛围的写作手法。

重点、难点:

1.知道伯诺德母子三人是如何与德军周旋的,能够有条理复述故事的主要情节。

2.能够通过人物的动作、语言、神态描写揣摩人物的内心,并能准确描写人物的内心想法,体会人物的机智、勇敢和爱国情怀。

3.通过有感情朗读文中关于蜡烛的语句,初步学习通过对代表性事物的反复描绘来营造氛围的写作手法。

设计理念:

作为六年级下学期的学生,面对这样一篇故事性很强的记叙文,了解故事、感受到人物的机智勇敢,这个目标只需要学生认真阅读课文是可以达成的。“围绕语文本体性知识展开教学”是这节课设计的主要理念。通过有感情朗读文中关于蜡烛的语句,初步感受到作者反复围绕半截蜡烛这个代表性事物进行描写,营造了扣人心弦的紧张气氛,学习通过对代表性事物的反复描绘来营造氛围的写作手法。通过品读人物动作、语言、神态的相关语句,正确揣摩人物的内心世界,体会到文章这样表达的用意:既能刻画人物的机智、镇定和勇敢,又使故事的记叙更加生动扣人心弦,学着用准确的语言描写人物的内心想法。

设计思路:

1. 成语积累,导入课文。

课堂从描写战争的成语积累入手,巧妙地进入课文。

2.初读课文,理清文脉。

通过朗读课文、完成填空、复述故事三个环节,使学生了解课文的主要内容。

3.聚焦蜡烛,感受反复描写之意图。

____(怎么做)_____(结果怎样)当_____时,大儿子杰克_____(怎么做)_____(结果怎样)当_____时,小女儿杰奎琳____(怎么做)__ ___(结果怎样)

2.指名交流,理清文脉。

3.根据填空,同桌简单复述故事。

(设计意图:这一环节追求简洁高效,通过朗读课文、完成填空、复述故事三个环节,使学生理清文脉,了解故事。)

三、紧扣感受,关注“蜡烛”:

1.请同学们用一个词语概括自己读了这个故事的感受(惊险、紧张、惊险、扣人心弦)

2.出示要求:默读课文,文中哪些词句传递给你紧张、惊险的感觉,请找出来,在旁边用简要的词句写出你的内心感受。

3.学生读书、批注。

4.交流

(1)相机出示句子

“一个中尉顺手拿过藏有情报的蜡烛点燃,放到少校军官面前。”

“轻松的心情没有持续多久,那位中尉又把冒着青烟的烛芯重新点燃。”

“烛焰摇曳,发出微弱的光,此时此刻,它仿佛成了屋子里最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上„„”

“正当他踏上最后一级楼梯时,蜡烛熄灭了。”

(2)大家发现没有,你们所找的句子,都与什么有关?看来,文章对蜡烛的描写是有意图的,那意图是什么?

预设从以下几方面引导学生感受蜡烛的重要性:。

2.出示:她看着两个脸色苍白的孩子,急忙从厨房取出一盏油灯放在桌上,“瞧,先生们,这盏灯亮些。”说着,轻轻把蜡烛吹熄。

(1)先看看伯诺德夫人是怎么做的,找出两个看似矛盾的表示动作的词——“急忙取出”、“轻轻吹熄”。

(2)此时此刻,你就是伯诺德夫人,你能告诉大家为什么急忙取出油灯吗?

(3)既然情况危急,您又为什么是轻轻把蜡烛吹熄? 3.出示:瞧,先生们,这盏灯亮些。师:伯诺德夫人只说了一句话,她是怎样说这句话的呢?我们来细细地品味一下,你觉得读这句话时应该强调什么字眼,为什么?交流,朗读,指导。

A“亮” B“这盏灯” C“瞧” D“先生们”

小结:虽然你们的语气不同,但是都表达了伯诺德夫人的内心紧张外表放松想法。

4.伯诺德夫人说这句话时该是什么语气呢?比较中体会。

(1)出示:“瞧,先生们,这盏灯亮些。”

“瞧,先„„先„„先生们,这„„这„„这盏灯亮„„些。”“瞧,先生们,这盏灯亮些!”

(2)交流感悟。

5. 师小结:同学们很会学习,通过两个孩子“脸色苍白”的神态和伯诺德夫人“急忙取灯”、“轻轻吹熄”的动作体会到她的内心紧张;通过她的语言又发现她表现得十分镇定,从而体会到她复杂的内心世界。是啊,这就是我们的伯纳德夫人,明明心急如焚,表现得却是如此得镇定。

6.看着已经点燃的蜡烛,伯诺德夫人此时复杂的内心世界你能准确地表达出来吗?写话训练:看着已经点燃的蜡烛,伯诺德夫人想

7.危机解决了吗?你是从哪儿感受到的?(似乎)

8.指导朗读第三四自然段。

9.小结:课文为什么能够把这个故事写得这样生动、紧张、扣人心弦的呢?一是围绕蜡烛这个代表性事物的反复描写烘托了紧张惊险的氛围。二是通过人物的语言、动作、神态描写来表现人物的内心,使故事的叙述更加扣人心弦的。

(设计意图:围绕语文的本体性知识展开教学,抓住人物的动作语言品味,要求学生把感受到的人物内心的独白用语言表述出来,使抽象的文字符号具有了情感。在朗读中领悟到通过人物的动作来表现人物内心的表达方式。如何培养学生的语言表达能力?须从细节入手,从一个词,一个字,甚至一个标点入手,反复推敲,方能悟得真味。看似寻常的一句话,学生“品”出了伯诺德夫人在危机面前的那份从容不迫,“品”出了浓浓的语文味。)

四、课堂总结

危机还没有过去,课文接下来又是如何通过杰克、杰奎琳两个孩子的动作、语言、神态的描写来刻画人物内心,展开故事情节的?如何把这篇记叙文改编成一个剧本?下节课我们继续交流。