2　故事两则教学设计范文

《猴王出世》课堂实录

潼南区实验二小罗招琴

课前活动:

师:在我们中国,传统文化浩瀚如海,四大名著之一的《西游记》也是其中的一部分,大家熟悉吗?

生:熟悉。

师:看过《西游记》的请举手?看过《西游记》原著的请举手。作者是谁?你说。

生:吴承恩。

师:三百多年前的人你都知道。看过改编版的请举手?看过电视连续剧的请举手?动画片?电影?连环画?

师:看样子你们非常熟悉,熟悉的不能再熟悉了,喜欢得不能再喜欢了。我想问问,你们最喜欢西游记里的谁?

生:我最喜欢孙悟空,因为他神通广大,无所不能。

师:这是你喜欢他的原因,因为他本领高强,神通广大。还有谁要说?生:我喜欢孙悟空,因为他惩恶扬善,有勇有谋。

师:你知道孙悟空有哪些名字吗?

生:孙行者、弼马温、齐天大圣、美猴王、斗战胜佛。

师:你知道孙悟空有哪些本事吗?

生:七十二变、腾云驾雾、火眼金睛,一个筋斗能翻十万八千里。

师:他的兵器是?

生:如意金箍棒。

市:看样子孙悟空真把你们迷倒了。我们都喜欢孙悟空,孙悟空是从哪来的?又是怎样成为猴王的呢?今天老师就和大家一起走进《西游记》上课。

师:今天,我们学习《西游记》里的第一个故事。请大家齐读课题。生:猴王出世。

师:课题后面有个小1,表示这篇文章下面配有相应注解,这是一篇古代白话文,它和现代白话文有小小的区别,所以配有很多注释,帮我们更好的读懂它。你们预习了吗?

生:预习了。

师:课文读过几遍了?课文下方的注释自己去一一理解了吗?

生:我把注释都理解了,另外,读了5、6遍。

师:读了5、6遍,那我们就直接检查你们的预习情况。(课件)这是本课的生字,谁来读一读?(生读)这些词语你能读准吗?

师:大家预习得不错,现在请孩子们自由读课文。把课文读通读顺,再想想课文主要写了什么?

生:自由读,思考。

师:不知道大家预习有没有发现,这篇文章前面有一个阅读提示,阅读提示里有这样两个问题:(出示阅读提示:1.石猴是从哪儿来的?

2.他是怎样成为猴王的?)请同学们根据你的预习,再结合这两个问题,说说课文主要内容。

师:这两个问题的答案你去思考过吗?快速浏览课文,在关键语句下划一划。

师:好,同学们我们来交流一下,石猴是从哪儿来的?谁能用文章中的话来告诉大家?

生:盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂(suì)有灵通之意。内育仙胞,一日迸裂,产一石卵,似圆球样大。因见风,化作一个石猴。

师:你们和她一样吗?

生:是。

师:简单的说这个石猴是从石头里蹦出来的。了解了石猴的出生,你想用一个什么词语来形容?

生1:神奇。

生2:非同凡响

生3:非同一般。

师:它是怎样成为猴王的,用自己的话来说。

生:石猴是因为自己有本领,第一个进入水帘洞帮助众猴找到水源和安身之处,猴子们履行自己的诺言拜他为王。

师:石猴敢于第一个跳进水帘洞,又能安然无恙的出来,他做了别的猴子都不敢做的事,所以他就是猴王了。读完这里,这石猴又给你们留下了怎样的印象?

生:给我留下了勇敢的印象。

生:生:他给我的印象是非常勇敢,并且有自信

师:一蹦,蹦出一个石猴;一跳,跳出一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现的留在了我们的脑海里。那么,吴承恩先生是用怎样语言把他写下来的呢?请同学们自由的、放声地读读第一自然段,感受感受。师:同学们读书姿势特别好,读书的声音也好听,哪一句写石猴写得特别生动?

生:那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。

师:你也有同感的举手,请举手。一起来读读,看屏幕读吧!

生:那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。

师:读这样的句子,你仿佛看到石猴在干什么?

生1:在山中活蹦乱跳的。(自由的石猴)

生2:他在山中采果子. (悠闲的石猴)

生3:他在山中嬉戏玩耍。(逍遥自在的石猴、呼朋引伴的石猴)

师:是呀,石猴每天呼朋引伴,逍遥自在,花果山呀,就是石猴的?快乐老家,自由天堂。谁再来读一读,读出他的快乐来,读出他的自由来。生:那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。

师:同学们,请你把目光聚焦在语言文字上,从怎么写的角度你发现了什么秘密?(老师给一点小小的提示,瞧瞧这两个分号,你发现了什么?)

生:用了排比的修辞手法。

师:能读给大家听吗?

生:食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲。

师:同学们,刚才这位同学发现了三百多年前的排比句,你真会读书。师:看看,吴承恩写石猴时,在遣词造句上非常讲究,里边有很多秘密。你发现了一个,我们就按照你的发现走进去看看。读一读,你还能发现什么?

生:食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。

师:从字数上看,每个分句都是三个字,这三个子有规律吗?

生:前边的字是动词,后两个字是名词。

师:是不是一个大发现?三个字,三个字,三个字,全都是写石猴的动作,想想看,如果把它读出来,会是一种怎样的节奏呢?

生:食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。

师:都是动词,为什么像打太极拳一样读。再读。

生:食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。

生:很活跃,要读得有激情。谁能让石猴在你的声音里跳起来,动起来?生:食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。

师:声音非常好听。可是我怎么也没听到石猴的奔腾跳跃,我也想读一读。

师:食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。

生:食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。

师:我刚才看到那位男同学读的石猴还有动作,请他来读。

生:食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。

师:石猴跳起来没有?

生:跳起来了。

师:三个字,三个字的短句,它会有一种短促、跳跃的节奏,让石猴在字里行间跳起来,动起来。继续读,你还有什么发现?

生:与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲。

师:你有什么发现吗?这是第二个发现了。

生:我发现这是四个字的排比句。

师:这四个字是随便排列的吗?

生:我发现前两个字是动物,后面是人与人之间的关系。

师:这些动物是猴子的——

生:亲戚朋友

师:有哪些动物?

生:狼虫、虎豹、獐鹿、猕猿。

师:有一个“虫”,这个虫不是咱们玩的毛毛虫,是昆虫吗?是长蛇。谁是石猴的朋友?(师引读:与狼虫——?虎豹——?獐鹿——?猕猿——?)

师:这是一只怎样的石猴呀?按你的感觉把它读出来?读出排比句的节奏。谁来试试?

生1:与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲。

生2:与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲。

师:同学们,往下读,更有意思了,试试看,你又发现了什么?

生:夜宿石崖之下,朝游峰洞之中

师:就像一行诗,一幅对子一样,我们来对对。夜对——

生:朝

师:宿对——

生:游

师:石崖之下。

生:峰洞之中。

师:谁能用诗歌的节奏读出悠然自得的石猴?

生:夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。

师:一起读。

生:夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。

师:如果把这三个小分句连成长句子,你还能读好吗?

师:谁能读读,自告奋勇也行。

生:那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐(zhāng)鹿为友,猕(mí)猿(yuán)为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。

师:第一个分句要读得跳跃一点。我建议你们读完三个字的词以后,停一停,换一口气再读,就会读得好一点。谁还来?

生:那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。

师:读得特别好,我们一起读,我起头,你们下接。那猴在山中,却会行走跳跃

生:食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。

师:读到这,你读到一只怎样的石猴呢?在这个句子旁边写下批注。写过批注吗?把你认为关键的词语记下来。

师:自己写自己的,我来了解一下。

生:友善、活泼

生:有亲和力

生:活泼可爱

生:活灵活现

师:自己写自己的,王老师也写了一个,(板书:顽皮可爱),同学们,

吴承恩写的是活泼跳跃的石猴,用的语言也那么短促,有节奏,也很跳跃,反过来说,就是这样的语言,让我们读到一只顽皮可爱、活泼跳跃的石猴,内容与语言高度融合,就叫做经典。

师:下面,就请大家看第二个问题,读——

生:课文是怎样写“石猴成为猴王的”。

师:请你标出一、二个写石猴成为猴王的关键句子进行研读。用心体会作者是怎样写的,并做上记号。待会儿我们交流。

师:我看同学们都有收获,谁愿意和大家交流一下,你找到了哪一句,它是怎样描写石猴的?

生:我找到这一句:“连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“我进去!我进去!”他瞑(míng)目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中。”这句把石猴的动作写得十分生动。他关注了石猴的动作。师:谁也研读了这句话的举手?我们一起来读读,也来感受感受。连呼了三声——

生:连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“我进去!我进去!”他瞑(míng)目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中。

师:这句话描写了石猴的?(动作、语言)谁来找找描写石猴动作的词?生:跳出、高叫、瞑目蹲身、纵、跳。

师:这些动词准确,精炼,把石猴写得活灵活现。

师:我建议大家读读猴子的语言,猴子的话,谁再来读?

生:我进去,我进去。

师:男孩子读。

生:我进去,我进去。

师:你们发现了什么?

生:猴子非常自信,感觉自己对这件事非常有实力。

生:好像无所不能,我进去,我就能出来,我就是个猴王了。

师:从字上看,他用的字非常少。好像是只要我进去,就一定能出来,我出来,我就是猴王了。

师:换一种写法,能有这样的感觉吗?(课件)变成“我进去吧”,读读,你有什么感觉?

生:感觉到强人所迫。

生:犹豫不决。

生:被逼进去的。

师:所以,短促的三个字加感叹号,写出了石猴的自信,重复手法的运用,让我们清晰感受到石猴的坚定。请同学们再读课文里面的句子,体会体会。

生:连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“我进去!我进去!”他瞑(míng)目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中。

师:难怪有一位大师说:一流的作品和二流的作品,往往只相差几个字。师:同学们,文中像这样短促重复地描写石猴语言的句子,还有很多,再找一找,把它划出来。

生:(先勾画,再汇报)石猴喜不自胜,急抽身往外便走,复瞑目蹲身,跳出水外,打了两个呵呵道:“大造化!大造化!”

师:同学们,什么是“大造化”?

生:这里指运气、福气。

师:大家有大运气了,不用受老天之气了,怎么读它呢?

生:石猴喜不自胜,急抽身往外便走,复瞑目蹲身,跳出水外,打了两个呵呵道:“大造化!大造化!”

师:大家有大福气啦,不用再日晒雨淋啦,谁再读?(又指名读)这样的句子还有吗?

生:众猴把他围住,问道:“里面怎么样?水有多深?”石猴道:“没水!没水!”

师:一听又是石猴的语言,干脆利落。还有吗?

生:石猴却又瞑目蹲身,往里一跳,叫道:“都随我进来!进来!”

师:请你关注这个“都”字,建议加上动作,把它读的更好。

生:石猴却又瞑目蹲身,往里一跳,叫道:“都随我进来!进来!”

师:就读石猴的话,

生:都随我进来!进来!

师:大家一起来。

生:都随我进来!进来!

师:像猴王吗?同学们,读到这里,你又读到了一个怎样的石猴呢?请你把批注写到相应的句子边上。

生:我读到了猴王非常有自信,有勇气,毛遂自荐。

生:大胆、勇敢。

师:每个人都读到了自己心中的猴王。王老师也写了,(板书:敢作敢为)同学们,我们心中都有了自己的猴王形象,在文中,他不仅仅是一只顽皮可爱的猴子,他更像一个人,他敢作敢为、智慧超群。如果你走进《西游记》,你会更强烈感受到他是一位神,他神通广大,神意出众。喜欢这样的猴王不需要理由,这就是经典的魅力。在这篇经典中,语言的珍珠随处可见,请同学们下去后再读一读,挑选自己认为最经典的背一背。

师:现在,请同学们先看书上插图,再根据文中这一句话(跳过桥头,一个个抢盆夺碗,占灶争床,搬过来,移过去,正是猴性顽劣,再无一个宁时。),发挥想象,用自己学到的方法写一写群猴进水帘洞时热闹快乐的景象。(写一两句即可。)

师:我想上了这节课,大家一定发现了,读经典不仅要读懂写什么,还要注意是怎么写的。读——

生:“写什么”人人看得见,“怎么写”对于大多数人却是个秘密。

下课。

《猴王出世》教学设计

(人教版课标实验教科书五年级下册第21课)

重庆市潼南区实验二小罗招琴

第一课时

【教材分析】

《猴王出世》是第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文。

在阅读理解方面,第三学段的重点是把握课文主要内容,体会思想感情,领悟基本的表达方法。在阅读方法方面,继续加强精读和略读能力的培养,同时提出了浏览能力的习得。

根据选编的课文特点和小学生的认知实际,本组课文的教学重点可指导学生感受故事情节、人物形象,以及语言文字的规律,从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。

《猴王出世》是本组最后一篇课文,节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石,孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王。

作为略读课文的近代白话文小说,教学中要充分发挥学生的主体性,引导学生抓住文前的“阅读提示”,自主了解课文主要内容。不理解的词句,可以结合注释,或略作讲解,但不逐字逐句地解释。

在读懂课文“写什么”的同时,体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律,学习表达的方法。让语言与精神同构共生,品出经典的魅力。真正体现人文性与工具性的和谐统一、

【教学目标】

1.能根据文前“阅读提示”,自主学习课文,了解课文主要内容:石猴是从哪儿来的,又是怎样成为猴王的。

2.用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法,品位语言文字,感受石猴形象,领略经典名著的魅力。

3.激发学生阅读经典名著的兴趣。

【教学准备】

1.学生学习准备:这是一篇近代白话文,语言风格与现代白话文有较大差异,一些字词的用法与意思也和现在不一样。五上年级的学生学习五下年级的课文,也为学习带来一些障碍。所以,课前,学生要根据“阅读提示”熟读课文,并能在课文中做做预习记录。

2.教师教学准备:教学课件

【教学过程】

一、了解大意,初步感受猴王形象

1.揭示课题。

2.了解学生学习起点,检查生字词语预习情况。

3.根据文前“阅读提示”,交流课文主要内容。

课件出示:石猴是从哪儿来的?又是怎样成为猴王的?

(1)学生回答。

(2)留在你脑海里的是一个怎样的猴王?

4.小结过渡。

二、细读语言,深入感悟猴王形象

(一)细读描写“石猴出世”的语句

1.提问:你觉得哪句话写石猴写得特别生动?

出示:那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。

(1)读,你仿佛看到了石猴在干什么?

(2)读这段话,读出猴的快乐和自由

2.提问:你发现这句话有哪些特点?

3.细细品读这句话中的语言规律。

4.合作朗读,读出句子的节奏和韵律。

5.你读到了一只怎样的石猴?写在句子旁边,做阅读批注。

6.小结。

(二)细读描写“石猴成王”的语句

1.学生自主研读第二个问题,看看课文是怎样写“石猴成为猴王的”,体会语言的节奏和韵律,并做上批注。

2.同桌合作交流,教师巡视指导。

3.全班交流,对比品读。

4.你读到了一位怎样的猴王?写在句子的边上。

5.小结。

三、总结提升,整体把握猴王形象

1.写话练习:(题单出示)

先看书上插图,再根据文中这一句话(跳过桥头,一个个抢盆夺碗,占灶争床,搬过来,移过去,正是猴性顽劣,再无一个宁时。),发挥想象,用自己学到的方法写一写群猴进水帘洞时热闹快乐的景象。(写一两句即可。)

2.请选择你认为最经典的句段再读一读,或背一背。

3.总结:

读经典,不仅要读懂“写什么”,更要思考作者是“怎么写”的。愿同学们一生与经典相伴!