算得对吗教学设计案例

人教版小学数学二年级上册“加、减法估算”教学设计教学内容:义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级上册“加、减法估算”。教学目标:

1、通过创设具体的情境,使学生初步学会加减、法的估算,并通过对两位数加减法估算方法的交流,让学生体会算法的多样化,增强数感。

2、培养学生探索,合作交流的意识和能力。

3、让学生用所学到的估算知识去解决生活中的问题,体会用数学的乐趣,培养学生用数学的意识。

教学理念:

1、让学生在生活情境中探究,使学生体验到学习的乐趣,从而达到教学目标。

2、充分让学生分小组合作交流,学习新知,培养学生的探索、创新能力。

教学重、难点:

初步学会加减、法的估算方法,体会算法的多样化,并能解释估算过程。

教具准备:多媒体课件

教学过程:

一、课前谈话

同学们,看今天老师把谁请来了?

懒羊羊(课件配音1)说:嗨!小朋友们,大家好!认识我吗?我是懒羊羊。(出示懒羊羊图片)大家也和懒羊羊打声招呼。

课前我们来玩一个猜一猜的游戏,大家会算吗?

20+30= 90-80= 100-30= 60+20= 30+40+20=

20+50-10=

懒羊羊(课件配音2):小朋友们,告诉大家一个好消息,因为羊村马上要举行运动会了,今天我是特意来请小朋友们去参加运动会的。表现最棒的孩子和最有智慧的孩子我将请她去参加运动会。小朋友们,你们有信心吗?

师告诉大家一个小秘密:懒羊羊将奖励最守纪、发言最积极,不发出杂音的孩子. (通过课前谈话,使学生获得初步的数字学习意识,为学生积极参与后面的学习活动打下基础。)

二、创设情境,导入新课

师:刚才我们做了会算吗游戏。下面的数分别接近哪个整十数?

49≈ 50 82≈ 80

11≈ 10 68≈ 70

74≈ 70 45≈50

我们把它叫做近似数。而我们平时通过计算得来的结果就叫精确数。在我们的生活中有很多情况,举例说明。

应该怎样来估算呢?首先我们从估数开始。

我们认识的数中,有哪些接近70?

7

小朋友们,欢迎大家进入第一个环节估一估。

说说那些接近70?

师:昨天我们学习了估数,了解了四舍五入的估数法,谁能说一说四舍五入估数法是怎样估数的?那28应该估成多少?(出示课件估数练习)

教师追问:在我们认识的数中,和70最接近的数有哪些呢?(线段图课件) 65.66.67.68.69都估成了70,这些数是估大了还是估小了?71.72.73.74也都估成70,这些数是估大了还是估小了呢?

春游

二甲班:43人

二乙班:48人

算一算一年级大约一共有几十人参加春游?

男生:52人

女生:39人

估算一下二年级参加春游的男生比女生约多多少人?

一年级有100人参加春游,第一次上游船有27人,第二次上游船有41人,两次大约上游船有( )人。一年级大约还有( )人没上游船

大家估算

49+19≈ 32-18≈

58-21≈ 73-12≈

22+31+29≈

59-18-31≈

这些估算多少?

三、探究新知,合作交流

1.老师带100元去买下面这些东西

观看课件回答?老师带的钱够吗?

2.我拔了32个萝卜,

一个篮子可装18个萝卜,装这些萝卜我要准备()个篮子呢?

大家估算填数字?

师:请你来帮妈妈解决这个问题。先告诉老师你会怎样列式计算?

2、师:对,这些都是我们以前所学的判断够不够的方法,你能用今天所学的估算的方法判断妈妈带的钱够不够吗?

28+43+24≈90(元)<100,所以够。

30 40 20

师:大约90是估算的结果,能否用等号连接?应该用一个什么样的符号来连接呢?(≈约等号);

师:大约90元实际得数是比90大还是比90小呢?

100-28-43≈30>24,所以够。

30 40

师:实际得数是比30大还是比30小呢?

3.师:小结估算的步骤.一、估数;二、估算

4.师:请你按照这个步骤,这样的格式对其他几个算式进行估算,写在你的草稿纸上。(合理分工)

师:现在开始,看谁写得有快又好!

教师要求学生上台板书

教师适时点评学生的估算情况。

老师突然想到了一个估算方法,不知道可不可以?

28+43+24≈94(元)<100,所以够。

30+40

老师只估了两个数,这样算起来是不是也很方便呢?

教师追问:你最喜欢用那种方法?为什么?

师:同学们真爱动脑筋,在刚才的估算中,有的用到了加法,有的用到了减法(边说边补充板书课题:加、减法),这就是我们这节课学的内容。有的还用到了加减混合的估算,估算的方法多样,思路不同,但最后的判断结果都是一样,妈妈带的钱够。师:现在老师将一套茶杯的价钱改成31元,请你用估算的方法判断妈妈带的钱还够吗? 28 + 43 + 31≈100(元)

30 + 40 +30

师;到底够不够呢?我们不能只看估算的结果就下结论,一定要判断这个100是估大了还是故小了。

师:所以估算的第三步是:判断(是估大了还是估小了?)

师:估算的步骤有哪些?

一、估数(估成最接近的整十数)

二、估算(算估后的整十数)

三、判断(判断结果是估大了还是估小了)

(通过创设具体的购物情境,让学生进一步体会估算的方法,通过自主探索、小组交流,相互启迪、不断创新,培养学生的合作意识和能力,发展学生的个性,从而达到自主学习的目的。)

四、巩固练习

1.先估算下面的算式,哪些算式的得数比70大。

52+19 100-20-11 29+41 23+31+19

2.基础练习。( 课件出示31页的“做一做”。)

(1)师:从图中你得到了哪些数学信息?

(2)师:这道题的问题出现了一个新的词语,火眼金精的你发现了吗?

(3)师:这道题是要精确计算还是要估算呢?

(4)师:怎样列算式呢?

【设计意图:学生的估算意识在解决实际问题的过程中才能得到有效的培养,因此我设计练习时,先出示基础练习,再提升到估算练习,再判断得数是比70大还是小,强化学生的估算意识;渗透解决问题的时候要先估一估,再去对所估结果进行判断是估大了还是估小了,避免一看到估的结果就下结论。】

五、小结

师:现在我们进入第四个环节,通过这节课的学习,说一说你有什么收获?

学生反馈

师:我们在日常生活中会遇到很多需要用数学知识解决的问题,其中有的需要计算出精确数,而有的只要进行简单的估算也能作出判断。所以,今后我们在解决问题时要根据实际生活需要,动脑筋去选择恰当的方法。

五、课后延伸

师:接下来是最后一环

想一想:小明有20多枝水彩笔,妈妈又给他买了12枝,现在小明大约有多少枝水彩笔?

【设计意图:求大约有多少枝水彩笔,这道题有一定的难度,通过引导学生运用估算的方法去解决实际生活中的水彩笔问题,使他们了解:20多是一个不确定的数,有时可以估成20,有时可以估成30。】

六、课外作业

课外作业:芝麻开花P27页,P28页T3题。