14 秦兵马俑课堂实录【2】

用心引领,助力学生“阅读思维力”生长

——《秦兵马俑》教学设计(第二课时)

【教学内容】

苏教版五年级下册第四单元第14课

【设计意图】

1.改变过去对说明性文章“理性化”的认识。通过《秦兵马俑》一课的教学,从兵马俑宏大的规模,众多的类型让学生感受到说明性文章包含的趣味性,从而产生对秦兵马俑的向往以及强烈的民族自豪感。

2.提高学生自主发现的阅读能力。在本课教学中,力求让学生以一种自主发现的眼光去探寻作者采用列数字、举例子等说明方式背后的表达意图。

【教学目标】

1.了解秦兵马俑的特点,感受中国古代劳动人民的智慧,产生强烈的民族自豪感。

2.感受说明文的趣味性,读出兵马俑的鲜活形象,感受作者所表达的情感。

3.体会“关联生活”与“科学联想”的表达作用。

【教学重点】

体会“关联生活”与“合理联想”的表达作用。

【教学难点】

感受说明文的趣味性,读出兵马俑的鲜活形象,感受作者所表达的情感。【教学准备】

多媒体课件

【课时划分】

2课时

【教学过程】

一、复习旧知,激起学生的探究兴趣

1.上节课,我们初步学习了《秦兵马俑》,文中的这些词语能读好吗?(指名读) (出示)举世无双所向披靡南征北战神态自若

跃跃欲试若有所思惟妙惟肖绝无仅有

2.这节课,让我们再次出发,在这神秘的地下王国里,继续领略兵马俑那举世无双的魅力。

二、对比阅读,体会“关联生活”的表达作用

1.师:课文第2自然段为我们具体介绍了兵马俑的宏大规模。我们来看看,其实就是写了以下一些内容:

出示:已发掘的三个俑坑,总面积达19120平方米,(隐去:足有两个半足球场那么大),坑内有兵马俑近8000个。在三个俑坑中,一号坑最大,东西长230米,南北宽62米,总面积有14260平方米。坑里的兵马俑也最多,共有6000个左右。一号坑上面,现在已盖起来一座巨大的拱形大厅。走进大厅,人们无不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。(隐去:站在高处鸟瞰,坑里的兵俑、马俑相间,一行行,一列列,十分整齐,排成了一个巨大的长方形军阵,看上去真像是秦始皇当年统率的一支南征北战,所向披靡的大军。)1

2.指名读,思考:如果就写上面这些内容,你想读吗?愿意读吗?难道是因为课文写的不够清楚吗?想一想为什么?(删去这些文字,兵马俑的形象就不那么生动、鲜明了。)

3.师:(再次显现被隐去的文字)那么为什么加上这些文字,兵马俑那宏大的规模就能清晰地出现在我们眼前了?

(1)作比较:用足球场和俑坑进行比较,使得俑坑面积从抽象变形象了。

(2)去设想:用作者的眼光进行军阵联想,使得兵马俑的形象从陌生变熟悉了。4.师:在这里,作者所用的作比较、假设想,都有什么共通之处?(都是联系生活,拿生活中相对熟悉的事物进行比较。)板书:关联生活

5.师:要是写给研究人员进行科学研究的话,提供以上这份资料行吗?(要科学、严谨)而如果是写给像我们这些原本就对兵马俑不太了解的普通大众,就可以联系生活进行介绍,这样一读,兵马俑的形象一下子就变得生动了。

6.师:因此,在读这一类型的说明性文章时,如果能关注到文章中联系生活的内容,这样就更容易走进文章,走近作者想要介绍的事物。现在,谁能读出兵马俑那宏大的气势?(指名朗读)

(设计意图:在教学中,采用删除、对比阅读的方法,可以简单明了地让学生感受联系生活进行“作比较、举例子、进行假设”等说明方法的表达效果。)三、对比阅读,体会“合理联想”的表达作用

1义务教育课程标准实验教科书:小学语文五年级(下册).张庆、朱家珑主编[M].江苏教育出版社,2015年版,第77、78页.

1.师:刚才我们已经了解了兵马俑的宏大规模,作为世界第八奇迹,它还有什么独特之处?(生答“类型众多个性鲜明”)

2.(出示这句话)真会读书,一下子找到了文中的关键句。这句话不仅概括了上文提到的“规模大”,还告诉我们兵马俑的种类多、个性明等特点。它既概括了上文的内容,又引出了下文新的内容,起到了一种巧妙的“承上启下”的作用,我们称这样的句子叫“过渡句”。在今后的写作中我们也可以尝试着用一用。

3.现在就让我们走近兵马俑,看看它们都有什么类型?又都有些什么特点?请大家默读课文4—9自然段,圈画出兵马俑的类型。

(1)文中提到的兵马俑有几种类型?你们最喜欢哪种?为什么呢?

(2)根据学生的回答,随机小结4种兵马俑的特点。

a 将军俑:作者抓住了什么来描写将军俑?(外貌、动作、神态)你们看,(点红)“身材魁梧、头戴金冠、身披铠甲、手握宝剑、昂首挺胸、神态自若”都是四字词语,读起来真是朗朗上口啊!谁来试着读一读?

b 武士俑:怎样描写武士俑的?(体格、衣着、动作)

c 骑兵俑:如何描写骑兵俑的?(衣着、动作)

d 马俑:看看马俑呢?(衣着、动作)联系上下文,理解“跃跃欲试”的意思。(3)再读读这段文字,作者除了写兵马俑外形、衣着、动作等内容,还写了什么?(作者的联想)这些联想,是胡乱猜测的吗?这些丰富的联想,为我们再现了秦朝将士们在战场上的种种情境,也充分表现了我国古代劳动人民在制作陶俑时的智慧。这样一来,就让原来冷冰冰的陶俑,变得有血有肉、情感丰富起来。板书:合理联想

(设计意图:教学中让学生自主发现作者在描写兵马俑特点时,加入多种合理地联想,再分析文字背后的写作意图。这样的教学环节着眼于学生的阅读思维力的提高,让学生学会独立思考。)

四、读写结合,感受兵马俑的独特神韵

1.想不想亲眼看看这些了不起的兵马俑?(欣赏兵马俑的图片)师引读“每一件都是极为精美的艺术珍品。仔细端详,它们神态各异:有的好像(出示“若有所思的兵马俑”),有的好像(出示“神态端庄”的兵马俑);有的好像(出示“紧握拳头”的兵马俑图片);有的好像(出示“凝视远方”的兵马俑图片)”

2.(生齐读这段文字)想一想,文中写了兵马俑的几种样子?

(1)生回答:4种。

(2)仔细读读这句话,看看句子形式有什么特点?(生答:都用了“有的……好像……”)这样的句子就叫“排比句”。

(3)再读读这句话,看看句子内容又有什么特点?(生答:都是先写神态,再写从神态引发的联想)

(4)现在,我们来合作读读这句话吧!老师读描写神态的部分,你们读后面联想到的内容。(师生合作读)

(5)你们看,句子结尾还有一个(生接“省略号”,点红)这就告诉我们什么呢? (生答“还有许多其他的神态”)

3.是的,这么多的神态,就是围绕哪个词展开的?(点红:神态各异)告诉大家一个秘密,兵马俑千人千面,可惜文中只介绍了其中四种。让我们也来像作者一样,用“有的……好像……”这样的句式写一写。可以写一种神态,也可以写几种神态,还可以参考屏幕上的图片。

(1)学生写,师巡视。

(2)讲评部分学生写的内容。

(3)师:读了同学们写的内容,老师仿佛觉得这些神态各异的兵马俑就活生生地站立在我们面前,向我们诉说着自己的故事!捧起书,让我们一起读出它们的神采!

4.补充资料:据说美国前总统克林顿前来参观时,差点被这惟妙惟肖的马俑吓了一跳。他还对身边的人说:“我真担心它会踢我一脚呢!”从他的话语中,你读出了什么?(生交流“逼真”、“栩栩如生”“活灵活现等”。)师小结:是啊,这就是对我国古代劳动人民精湛的雕塑水平的夸奖啊!

(设计意图:通过上一教学环节的学习,学生已然对本课独特的介绍方法有了一定的认识,因此趁热打铁让学生进行兵马俑神态的再描写,进行一种类比性迁移训练,效果比较理想。)

五、对比阅读,体验首尾呼应的写法

1.师:看过了这么精美的兵马俑,你有什么感受想和大家分享吗?

2.师:是的,难怪作者发出这样的感慨(出示课文最后一小节)师生齐读。

3.师:这些兵马俑给我们留下了深刻的印象,除了它们本身无穷的魅力外,作者首尾呼应的写作方法(出示课文第一小节,与最后一小节形成对比)也值得我们去学习。

六、拓展延伸,激发学生的民族自豪感

1.自从秦始皇兵马俑博物馆对外展出以来,无数的中外游客从四面八方前来参观。我们来看看他们参观后的一些留言吧!(出示部分留言,学生朗读)

2.读了这些留言,你有什么想和我们大家交流的吗?

4.师:想去看看,想去探索,这些都是新发现的开始!关于兵马俑还有很多值得我们去研究的东西了。除了课文所介绍的,你们还想了解什么呢?(生讨论) 3. 课文既然是向我们介绍兵马俑的,应该是越全面越好。可为什么只介绍了两个方面的内容?(要有选择性地进行说明介绍。)

4.师:同学们,对于其他种类的文章来说,说明文似乎不那么好玩。不过,相信读了这篇课文,你们一定会有新的感受。在进行说明介绍时,对于不太了解的,除了列数字、举例子之外,可以联系生活,再进行合理地推测,这样我们也能写出很棒的说明文。

【板书设计】

秦兵马俑

规模宏大关联生活

类型众多合理推想

个性鲜明首尾呼应