12 司马迁发愤写《史记》多媒体教学设计及其点评

司马迁发愤写《史记》

建湖县高作镇中心小学胡昌仕

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

3、能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。

【教学重点】

在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

【教学难点】

借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。

【教学过程】

一、回顾旧知,直接导入

师:同学们,今天我们继续学习《司马迁发愤写〈史记〉》。(板书课题)

出示词语:

发愤入狱酷刑嘱托残生

飞来横祸辉煌巨著忍辱负重

学生认读,并选用以上词语概括文章主要内容。

二、感悟“悲愤”之情,走进人物内心

师:听了刚才这位同学对课文内容的复述,如果用一个词来形容司马迁写史记的过程,你会用哪个词?(忍辱负重)

师:司马迁在创作史记的过程中到底忍受着怎么样的屈辱?

快速阅读课文第三自然段,画出相关句子。

课件出示:

正当他专心致志写作《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来,司马迁因为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。

提问:司马迁究竟为了什么原因入狱,又遭受了怎样的酷刑?

出示资料:公元前99年,匈奴侵略汉朝,飞将军李广之孙李陵率领五千精兵进军匈奴。寡不敌众,兵尽粮食,李陵投降了匈奴。汉武帝大怒,想重罚李陵家人。群臣争相附和,大说李陵的罪过。只有司马迁为李陵辩护,说李陵为人正直,其叛逃事出有因,希望皇上能宽容。汉武帝大怒,将司马迁打入大牢中。司马迁遭到极其残酷的刑罚,这种刑罚又称腐刑,受刑前必须把手脚绑起来,然后用绳子捆到木架上,再一顿暴打。更让人难以忍受的是心灵上的伤害,因为受了这种刑罚,就成了太监,再也不是一个完整的男子汉。

师:对于出身官宦世家,饱经诗书的司马迁来说,这可真是一种奇耻大辱呀!同学们,当时的司马迁还会想些什么?

学生展开想像,各抒己见。

引导学生学习课文内容:

司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。

指导朗读:

酷刑使他失去了男人的尊严,再也抬不起头来,这令人伤心欲绝。

引导学生朗读,读出伤心的语气。

酷刑使他在今后的岁月中,面对世上无情的嘲笑和讥讽,使他终生受辱,生不如死,这又是何等的悲愤呀!

引导学生再一次朗读,读出司马迁“悲愤”之情。

三、感悟“忍辱负重”,探寻人物生命价值

师:司马迁从生不如死到后来强烈的求生欲望,他内心为什么会发生如此大的变化,他为什么会发愤写作,是什么原因,什么力量让他忍辱负重地活下去,并坚持写完52万字的辉煌巨著?

朗读1-3自然段,画出课文中相关的句子。

(1)司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。

引导学生体会“激动”一词,探索司马迁“激动”原因。说明司马迁正是因为从小受到古代英雄人物故事的熏陶,才激励着他立志成为一名英雄,建功立业。

教师介绍古代英雄人物的故事,学生从中感悟司马迁内心世界。

周文王被拘禁,写成了《周易》;孔子周游列国被困,编了一部《春秋》;屈原遭到放逐,写成了《离骚》;左丘明眼睛失明,有《国语》传世;孙膑被剜掉膝盖骨,编著了《兵法》;韩非被囚于秦,有《孤愤》传世;《诗经》三百篇,大都是圣人贤者抒发悲愤之情的作品。

师:这些英雄人物虽死犹生,正如司马迁所说的,他们的死重如泰山。

出示:人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!

指导朗读:

司马迁想到这些人时,也更坚定了他发愤写作的决心,一次又一次勉励自己。

读:我一定要……一定要……

当你设身处地的想一想,当他身陷牢笼,有口难辨的时候,他只能默默地对自己说:读:我一定要……一定要……

当他孤身一人,身处陋室时,他又会怎样去倾吐心声:

读:我一定要……一定要……

让我们仰望苍天,大声呐喊吧!

读:我一定要……一定要……

把你内心的痛苦,耻辱,发泄出来吧:

读:我一定要……一定要……

通过朗读,体会司马迁“发愤著书”的决心。

(2)出示:受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。

引导学生通过朗读,从“四处游历”“积累了大量的历史资料”中,体会到司马迁为写《史记》做了大量的工作,停止编写将会使所有的努力付之东流。

师:课文中还有另一处也写了司马迁为了写《史记》做了大量的准备工作。

出示:司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。

小结:司马迁10岁诵读古文,20岁游历生活,读万卷书行万里路,奠定了编写《史记》的基础,放弃太可惜了,要坚持下去,他想“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”。

(3)出示:司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”

师:万般情怀尽在言辞中!这是一位临终老人的心愿

这是泪流满面的老人在倾诉在他的心愿。

这是一位紧紧拉着儿子手的老人,倾诉他毕生的心血

引导学生通过朗读,读出父亲对儿子深深地嘱托。

小组展开讨论,猜猜父亲当时在想什么?

过渡:在黑暗的地牢里,他的心中时刻铬记着父亲的嘱托,他的脑海中一直浮现出父亲痛苦的面容,所以能“忍辱负重”,所以他想(齐读:我一定要……一定要……)

默读第三自然段,找出司马迁是怎么样做的?

学生回答(想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字)。

口语训练:

当人们还沉浸在睡梦中时,他已经摊开竹简,开始写作。

当人们享受天伦之乐时,他。

当,他。

引读:就这样,司马迁发愤写作,用了整整18年时间,在他60岁时,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。

指导学生理解“前无古人”“巨著”是什么意思?

四、拓展延伸

学生交流课前收集的关于后人对《史记》的评价。

五、总结全文

可以这样说,没有司马迁,就没有我们今天的辉煌巨著《史记》,没有司马迁,我们就不能很好的了解当时的历史;没有司马迁,我们就看不到一种发愤的可贵精神。学了这一课,你想对司马迁说些什么?

司马迁,我想对您说:

【板书设计】:

司马迁发愤写《史记》

忍辱负重

一定……一定……