23 学与问课堂实录【3】

苏教版小学语文六年级上册《学与问》第二课时教学设计南京市浦口外国语学校张锦标

教材简解:

《学与问》这是苏教版六年级上册第七单元的一篇说明事理的文章,本单元的主题是“读书有方”,课文都是跟学习有关的。本课围绕“勤学好问”这一观点,通过中外两个具体事例,告诉我们“问”的重要性,教育学生要从小养成勤学好问的习惯。文章作者先陈述自己的观点:知识是学来的,也是问来的。然后列举了哥白尼的事例来证明作者的观点,接着紧承上文,引出解决问题要善于求教,拜能者为师。另外还举了沈括的故事,重在说明“要善于把勤学好问和观察思考结合起来”。最后对全文进行总结,在深化中心论点的同时,号召同学们从小养成勤学好问的习惯。

全文层次分明,思路清晰,语言简洁流畅。与之前的说理文不同,本篇文章的两个事例不仅有中外的关系,事例典型,而且各有侧重,其中哥白尼的事例重在于问,沈括的事例重在于学,但他们学中有问、问中有学,并且两个事例都有叙议结合,做到了事与理的结合,证明观点说服力更强。

学情分析:

六年级的学生已经有了一定的学习说理文的经验,对于说理文的结构、选材特点等都有了一定的了解,所以教学中,我让学生运用已有的经验学习本篇说理文的同时,又教会学生新的品味说理文语言的方法和写说理文事例的方法。

目标预设:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.凭借课文具体的语言材料,能理解“好问”与“勤学”是联系在一起的,发扬勤学好问的精神,并善于和观察思考结合起来,做学习的主人。

3.学会说理文事例的选材、说理文事例的写作特点。

重点难点:

1.理解“学”与“问”的关系。

2.学会说理文事例的选材、说理文事例的写作特点。

设计理念:

“阅读是学生个性化的行为,是学生、教师、文本、编者之间对话的过程,不应以教师的分析代替学生的阅读感受。”因为课文中精妙的语句,朴实无华而又富含哲理,并没有多少讲解的必要,所以我采取读悟理解学与问的关系。其次,引导学生对课文语言的内化运用,学生在运用课文语言的过程中不知不觉就体会

了学与问的重要性。最后,利用教材引领学生去理解和运用“学”与“问”的方法,在掌握“学”与“问”方法的同时不断学习语言,感悟语言,运用语言,体现了文本价值与学科特性。

设计思路:

第二课时的教学过程,主要分四个板块:

一、回顾中心,复习学与问

二、精读语言,理解学与问

三、内化语言,质疑学与问

四、课外作业,拓展学与问

教学过程:

课前交流:赠送“学”与“问”相关的名言。

不学不成,不问不知。——(汉)王充

提出一个问题往往比解决一个问题更重要。——(美)爱因斯坦

学无涯而问不止,问无休而学有成。——(战国)荀子

学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。——(宋)朱熹

……

【设计意图:赠送名言,既是对学习“学与问”关系的一个铺垫,也是使学生与教师成了地位平等的朋友的体现,他们会感受到一种被尊重的满足,同时,学生们也会产生一种积极的学习心态,为师生间的沟通打下良好的心理基础。】一、回顾中心,复习学与问

1.通过上节课的学习,你知道了本篇说理文主要讲了什么?

《学与问》这篇说理文主要围绕“勤学好问”这一论点,通过哥白尼和沈括两个具体事例,告诉我们“问”的重要性,教育学生要从小养成勤学好问的习惯。

2.复习哥白尼的事例告诉我们的道理。

(1)你从哥白尼的事例中懂得了什么?

(从哥白尼的身上懂得了“问”的重要性,知道了不懂就问。)

【板书:问】

(2)不懂就问,可以向谁问?(“能者为师”,向能者问。)

【设计意图:回顾本篇说理文的主要内容和结构特点,明确学与问的关系。回顾上节课所学,明确“问”的重要性,为本节课学习做铺垫。】

二、精读语言,理解学与问

(一)学习沈括事例

1.你了解沈括吗?请学生介绍沈括。

【出示】沈括(约1033-1097):字存中。北宋年间钱塘(今浙江杭州)人,我国古代科学家,在天文历法、数学、物理、化学、地理、地质、气象、生物、医学等学科中都有重大成就,西方人称他为“中国科学史上的坐标”。王安石变法期间,沈括被任命为负责观测天象、制订历法的司天监长管。他用自己制定的《奉元历》代替旧历,提出《十二气历》代替农历,《十二气历》比现在世界通用的公历——格里高利历还要合理,可惜未被采纳;在历史上他第一个指出了地磁场存在磁偏角,比欧洲人要早400年;数学上创立“隙积术”、“会圆术”;著医书《良方》《灵苑方》。他晚年居住润州(今江苏镇江)的梦溪园,专门从事著述,为后人留下了一部26卷的科学巨著《梦溪笔谈》,成为我国古代科学技术成果的资料库。

2.快速浏览第4自然段,沈括的例子告诉了我们什么?

【出示】在求知的过程中,我们要善于把勤学好问和观察思考结合起来。

学生齐读这句话。

3.【出示】默读课文第4自然段,思考:你从哪些词句可读出沈括善于勤学好问、观察思考?圈画关键词句,做批注。

预设:

(1)勤学好问。

“他小时候读白居易的诗《大林寺桃花》:‘人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。’他想:为什么同是桃花,开花的时间相差这么远呢?”

生汇报:沈括在读白居易的诗《大林寺桃花》:“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。”发现了问题:为什么同是桃花,开花的时间相差这么远呢?体现了沈括善于勤学好问。

①这两句诗是什么意思?(四月山下的桃花都已凋谢了,而山上的桃花刚刚盛开。)

②请同学们一起读读这两句诗。

③沈括读诗善于勤学,在学习的过程中发现了一个科学问题,真是个善于思考的孩子。指导朗读。【板书:学】

④知道这首诗的后两句吗?(“长恨春归无觅处,不知转入此中来。”)“他去问妈妈,妈妈说:‘兴许是花开花落,有早有迟吧!’妈妈的回答没

能解开沈括的疑团,他仍然把这个问题放在心上。”

生汇报:沈括不懂就问妈妈,体现了他的好问。

①问妈妈得到答案了吗?“兴许”是“也许”的意思,这只是推测,沈括并不是就信了,他仍然把这个问题放在心上。

②想象说话:

当他吃饭时会想起:为什么同时桃花,开花的时间相差这么远呢?

当他会想起:?

当他会想起:?

……

③沈括真是个好问的孩子。指导朗读。

(2)观察思考。

“有一次,他随大人到深山的寺庙里去,发现那里的温度要比山下低得多,才明白了其中的道理。”

生汇报:沈括去深山的寺庙发现那里的温度要比山下低得多,才明白了其中的道理,体现了沈括善于观察思考。

①你明白其中的道理吗?(海拔每升高100米,气温降低约0.6度。)沈括真是个善于观察思考的孩子。

②沈括对于妈妈给的答案没有盲从,而是通过自己的观察思考获得正确的答案,这也是值得我们学习的地方。

4.小结。沈括的事例告诉我们:在求知的过程中,我们要善于把勤学好问和观察思考结合起来。

【设计意图:读,是语文学习的重要手段,也是培养学生语感、语文能力的重要途径。在学生与文本的对话中,情感与文中的主人公有机地融为一体,学生全身心地投入到朗读中,加深了对人物和课文内容的理解。】

(二)探究学与问关系

【出示】有人说,哥白尼的学问都是“问”来的,沈括的学问都是“学”来的,你赞同吗?

1.小组合作学习,说说理由。

2.小组推荐汇报。

(1)从“哥白尼对科学奥秘的不懈探求,正是从这些稀奇古怪的‘为什么’开始的。”可看出哥白尼“问”中也有“学”,作者写哥白尼事例是强调了“问”

的重要性。

(2)沈括遇到问题不懂就问,可看出“学”中也有“问”,然后通过观察思考获得答案。

3.哥白尼的“问”中有“学”,沈括的“学”中也有“问”。作者在写哥白尼例子是强调了“问”的重要性,沈括的例子强调了要把“问”与“观察思考”结合起来,侧重“学”的过程。

【设计意图:适时抓住文中的具体语句引导学生思考并运用学到的方法,切实体现了做学问要边学边问的思想,与课文的主旨一脉相承。让学生更加清楚地理解学与问的关系,二者是相辅相成的,也为下文学习本篇议论文的选材和结构的独特奠定基础。】

(三)得出结论

1.与学过的说理文比较,发现不同之处。

【出示课文】快速浏览课文《谈礼貌》《说勤奋》《滴水穿石的启示》。

这几篇文章都是举了几个类似的例子证明一个观点,而本文各有侧重地选择了两个不同的事例,这也是本篇说理文与以前学习的说理文在选材上的不同。但哥白尼的“问”中也有“学”,沈括的“学”中也有“问”,二者是相辅相成的。

2.体会如何做学习的主人。

【出示课文最后一段】齐读。

(1)什么是两只强健有力的翅膀?( “学”与“问”是两只强健有力的翅膀。 )

(2)小鸟少了一只翅膀还能自由翱翔吗?

(3)可见——“学”与“问”的重要性。

(4)指导朗读。

(5)反复提问:怎样才能真正成为学习的主人呢?

(6)【出示】学与问是相辅相成的,只有在学中问,在问中学,才能求得真知。

请同学们齐读。【板书:学习的主人】

3.结合实际谈体会。

课文学到这里,相信你对这句话一定有了更深的理解,联系自己学习生活谈一谈体会,也可以说说你又想起哪些名人勤学好问的小故事。

4.结合板书总结全文。

作者先提出观点“知识是学来的,也是问来的”,然后举了哥白尼、沈括的

事例,告诉我们“问”的重要性,教育学生要从小养成勤学好问的习惯,只有在问中学,在学中问,才能求得真知。

5.【出示】质疑:作者举了哥白尼、沈括的事例说明了“勤学好问”的重要性,这两个事例能否调换?

这节课我们先不探究,请同学们课后思考,下节课一起交流。

【设计意图:得出结论,让学生明白只有在问中学,在学中问,才能求得真知。以前学过的说理文中的几个事例都是类似的,设置质疑问题给学生思考发现本文的独特之处,由于本节课后面还有任务,此环节安排下节课完成。】

三、内化语言,质疑学与问

1.学完了课文,也收获了许多道理,但是我感觉这篇文章跟学过的说理文有一点没进步,所写事例还是一点都不生动,老师改动了一下。

【出示改动的文字】波兰伟大的天文学家哥白尼,小时候就非常喜欢问。他对世界充满了好奇,经常缠着爸爸妈妈,拉着爸爸妈妈的手,扑闪着大眼睛问他们:“爸爸爸爸,你说太阳为什么总是从东方升起,从西方落下呢?”爸爸愣了一下,抚摸着哥白尼的头微笑着说:“这个呀,我也不知道,等你长大了应该就知道了吧。”“我还想知道晴朗的夜空有那么多星星,为什么到了白天却无影无踪了?”哥白尼小声地说,“我还有好多问题呢,小鸡为什么要从鸡蛋里出来,而不从母鸡的肚子里来?……”爸爸哑然失笑:“这个呀,我还真回答不出来呢,帮不了你!”

(1)指名朗读。

(2)我加了些什么?(细节描写)加了这些细节描写,你觉得好不好?

(在写记叙文时,事例要求具体生动,能表达真情实感。但是在写说理文事例时只把事例概括写出来。)

我学会了一招,写说理文的事例时要概括地写。【板书:概括地写】

(3)我又省了些什么?这部分文字可以不要吗?

(在说理文的事例之前或者之后用一句道理总结事例,和事例形成叙议结合,增强了事例的说服力。)

【出示学过的说理文】找出学过的这些说理文中叙议结合的句子。沈括的事例中有没有?

我又学会了一招,写说理文的事例时要做到叙议结合。【板书:叙议结合】3.小结:在写说理文事例时,一定要围绕论点,概括地写事例,要做到叙议

结合,事例才更有说服力。

4.小组合作把下面的文字改写成符合说理文的事例。【出示倒计时表:倒计时6分钟】

【出示】李时珍在撰写《本草纲目》的几十年间,为了让自己的研究更加翔实可信,他研读过八百多种典籍。在研读古书时,他发现诸家说法不一致,且相互矛盾,便经常跟徒弟一起钻进深山老林,深入实际考察,亲自采药。当发现鸡肠草和鹅肠草的叶子十分相似时,他仔细端详了一阵,放在鼻子跟前闻闻,之后各扯下一点放在嘴里嚼嚼,若有所悟地记下了两种草的药性:鸡肠草,生嚼涎滑;鹅肠草,生嚼无涎。有时,他遇到不认识的药物,眉头紧锁,心想:这到底是什么药呢?一人走过,便赶紧跑过去拉着别人:“请问,您知道这是什么药物?它有什么作用?”当别人也不能做出回答时,他毫不气馁,又继续向另一人请教,直到弄懂为止。在这段时间,他向许多有经验的医生、药工、樵夫等人请教,终于考证了历代记载的一千多种药物,为它们重新做了科学结论。

(1)小组合作改写,教师巡视指导。

(2)汇报展示。

①“当发现鸡肠草和鹅肠草的叶子十分相似时……鹅肠草,生嚼无涎。”改成“尝草药”。

②把“眉头紧锁……直到弄懂为止。在这段时间”删除。

③在结尾添加“可见,学与问是相辅相成的,只有把学与问相结合,才能求得真知。”

(3)学生点评,是否做到了写说理文事例要概括地写、叙议结合?你还有什么修改建议?

(4)学生再次修改。

5.拓展提升。

(1)本文向我们阐述了“学”与“问”的关系,我们懂得了“问”的重要性。“学”除了贵在“问”,还贵在什么?(贵在思、行、勤、恒……)

①【出示】“学而不思则罔,思而不学则殆。”(论语)

这句话阐述了“学与思”的关系,如果你在写“学与思”的事例时,用上这句话和事例形成叙议结合,一定能为你的文章增色不少。

②【出示】“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”(宋·朱熹)

这句话阐述了“学与行”的关系。

……

(2)练习说说《学与行》说理文事例。

提示可说事例:徐霞客写《徐霞客游记》、谈迁写《国榷》、司马迁写《史记》等。

【设计意图:高年级的阅读教学需要一定性地指向写作,事例文学习到六年级,学生需要初步明白事例文的写作特点,并且会初步写成一篇说理文,这也是为以后的中学学习奠定基础。】

四、课外作业,拓展学与问

1.哥白尼和沈括的事例能否调换?

2.推荐阅读哥白尼的《天体运行论》和沈括的《梦溪笔谈》。

【设计意图:哥白尼和沈括的事例能否调换吗?这是课堂上留下的问题,布置学生课后思考,下节课讨论交流。同时,一课的结束并不意味着教学活动的完结,而应该以此为一个新的起点,激发学生进一步学习语文的热情。于是,我将课内学习延伸到课外,引导学生阅读积累,提高语文综合素养,体现“大语文”观。】

板书设计:

好的板书设计是文章的脉络,能清晰地展示文章的主要内容,是课文的精华;凝练、巧妙的板书,能培养学生的概括性、条理性和逻辑思维能力。因此,我对板书作了如下设计:

23 学与问

概括地写

学+问

学习的主人

叙议结合

这一板书的设计,内容精当简约,布局合理,既能体现文章的主要内容,又能体现写作指导,给学生留下的印象深刻。