练习3特级教师教学实录

16.白鹭

镇江市江滨实验小学刘爱华

教材简解:

《白鹭》是一篇“韵在骨子里的散文诗!”没有华丽的词藻,没有浓郁的渲染,却显得那样的朴素无华,让读者感受着平常事物中蕴含的美!

1.主要内容:文章生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味,抒发了作者对平凡而高洁、朴素而美好的境界的追求和向往,表达了作者对白鹭的喜爱。

2.文章结构:文章按“总—分—总”结构,第1自然段以“白鹭是一首精巧的诗”开篇,总写“白鹭的精巧”;第2-5自然段为第二段,重点描写白鹭的外形,具体从颜色、身段详写白鹭的精巧;第6-9自然段为第三段,以并列之结构,白描之手法,重点描摹了白鹭的自然情态,写尽白鹭在觅食、栖息、飞行时的无穷韵味;第10自然段为第四段,总写“白鹭是一首韵味无穷的诗”,既照应了前文对白鹭的描写刻画,表达了作者对平凡而美好的事物的赞美,对朴素高洁的境界的追求、向往,更突出表现了白鹭寻常、朴素却含有无限美的内蕴,同时还启示人们去寻求平凡事物中美好的东西。一曲虽终,却仍让人感到余音绕梁,袅袅不绝。

3.写作特点:《白鹭》是典型的咏物文章,写作上主要有以下特色:

(1)准确、生动地描写白鹭的形体特点和生活习性。

(2)语言生动流畅,充满诗情画意。

(3)首尾照应,结构严谨;

(4)修辞方法运用灵活、恰当,增强了文章的感染力。

4.学情分析:初读白鹭,学生便表现出了极为浓厚的兴趣,因为提前教学,一拿到文章,便情不自禁地和同桌吟诵谈论起来。而要真正了解、走近白鹭,学生却提出了许多值得肯定和接受的好建议。因为他们对白鹭的了解很少,只是从电视、电影或报刊中获得的,几乎异口同声地想看一点音、视频素材,给时间查找一些有关的资料以增加对白鹭的感性认识,了解古今有哪些描写、赞美白鹭的诗文等等。

目标预设:

(一)认知目标:

1. 学会本课6个生字,理解由生字组成的词语。

2.了解文章如何抓住白鹭的形体特点和生活习性,准确地描摹白鹭的大小、形状、颜色,表现白鹭的神韵。

3.认识比喻、拟人、排比等修辞方法在状物中的作用。

(二)情感目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文,并能选取课文中喜爱的部分当堂进行背诵积累。

2.体会作者对平凡而高洁、质朴而美好的事物的赞美和向往之情,了解作者如何把这种感情融入对白鹭的状写中。

3.通过图文结合,感受白鹭的形体美,能结合课文内容理解“白鹭是一首精巧的诗”、“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗”等句子的含义,领悟课文的语言美。进而激发对鸟类、对大自然的热爱。

重点、难点:

凭借语言材料,感受、想象白鹭的美;能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

设计理念:

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,其重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”(《语文课程标准》语)语文教学即要让学生借助具体实在的阅读实践,在积极的思维与情感活动中,加深对文本的理解与体验,受到文本的情感熏陶,从而获得思想启迪,享受审美乐趣,并真正培养语文能力,形成语文素养。

本文的学习,我注意创设良好的教学情境,运用多媒体作为辅助手段,抓住关键词句,指导学生展开丰富的想象,通过入情入境的朗读,品味、领悟文章的内涵,从白鹭的形美、意美、情美的角度进行审美欣赏,让学生受到情的感染和美的陶冶。

设计思路:

我计划安排两课时进行本文的教学。第一课时学会生字词,能正确流利地朗读课文,并学习白鹭外形精巧部分,即课文的第一、二段。首先在学生整体感知课文内容的基础上,抓住“白鹭是一首精巧的诗”这一总领全文的句子,指导学生弄懂“精巧”的意思,体会“诗”的特点,再带着“为什么说‘白鹭是一首精巧的诗’”的悬念朗读课文,通过对关键词语、重点句子的导读、吟诵,领悟内涵,训练语感,积累语言。

而课文的第三、四段,即描写白鹭动态美的部分是整篇课文的重点部分,我将其作为第二课时的重点教学内容。(详见教学过程)

教学过程:

第二课时

教学目标:

1.有感情地朗读课文,并能选取课文中喜爱的部分进行背诵积累。

2.品味语言,学习课文写法。

3.深入理解课文,体会句子含义,通过欣赏,感受白鹭“是一首精巧的诗”,“一首韵味无穷的诗”。

教学过程:

一、导入。

上节课,郭沫若先生带着我们一起走近了白鹭,你能说说白鹭给你留下了怎样深刻的印象?

多媒体出示:白鹭是一首精巧的诗素雅而和谐。

二、品味“画中诗”。

古人云,诗中有画,画中有诗,白鹭的出现让我们的生活充满了诗情画意。今天,就让我们再来欣赏白鹭这首精巧的诗给我们带来的优美画卷。

1.请同学们默读课文,看看你能不能找出几幅优美的画面?由画面你又会想到哪些相关的诗句呢?开始。

学生自读后交流,多媒体出示:

钓鱼孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。

瞭望会当凌绝顶,一览众山小。

低飞落霞与“白鹭”起飞,秋水共长天一色。

2.其中你最喜欢哪幅画面?选择自己最喜欢的一幅细细品读,看看哪些描写使得画面如此生动,从而吸引了你:把你认为值得品味的词语和句子划出来;也可以在有体会的句子旁边写几句批注;也可以边欣赏边想象,把自己的感受说给同学听。

三、交流感悟(根据学生回答相机出示学习)

1.清水田里,静静钓鱼

(1)水田独钓,悠然自得,这是一幅多么让人向往的画面呀!你能读一读吗?

(2)在这幅图画中,最吸引你的是什么?赏析“钓鱼”作者不说白鹭“叼鱼”,而说它“钓鱼”。是不是作者用错了字呢?请一个同学再读这一段,大家闭起眼睛想象。

(3)媒体欣赏“钓鱼图”

(4)“站着钓鱼”而不是“捉鱼”,把白鹭当人来写,可见郭老对白鹭爱之深,在他眼中白鹭是人,是美的化身,连觅食都充满美感。此时,我眼中的白鹭是一位垂钓的高手,他钓的是一田的清水,它钓的是悠然自得,它钓的闲情与逸事。他静然站立的姿势,如一幅清丽的图画让我耳目清新。

(5)漠漠水田,白鹭伫立,映照其中,不是构成了一幅鲜明可感的图画了吗?那就让我们通过朗读把大家,也把自己带入那美丽的画面中吧!

(6)鸟与自然相处得如此融洽,这就叫和谐,这就是韵味!板书:韵味2. 小树绝顶,悠悠瞭望

(1)说说哪些描写使得画面生动,从而吸引了你?

(2)赏析“瞭望”小树之巅,摇摇欲坠,白鹭却一身霞光,极目远眺,所以给人以瞭望之感,可它真的在了望吗?你想它是在干吗?如果给它一个特写镜头你看到了什么?谁能说说?

(3)指导读好这最后一句话:课文最后虽然是问号,你读的时候,如果把它想成什么标点,味道就出来了?再读。

(4)立身动荡的社会却能悠然自得,正是郭老自身的写照,再来读读这节,你会觉得不仅仅是再读白鹭,更是读伟大人物郭沫若。

点:这又是别有一番韵味啊!

3. 黄昏空中,低低飞翔

(1)说你欣赏这幅画的原因。

(2)播放视频,教师配音:斜阳西下,暮色渐浓,炊烟四起,黄昏空中,几只白鹭低地飞过,好一幅舒展、飘逸的白鹭归巢图画,读来怎不让你看得如痴如醉,韵味无穷呢?

板书:无穷。

(3)“悠然地观看这情景”,“这情景”是指?观看着这情景,你脑中便不由得浮现起杜甫的——(“一行白鹭上青天”)

(4)对比一下,这又是两种怎样不同的韵味?

(5)带着白鹭给我们的愉悦来齐读这小节——齐读。

四、诵读积累。

1.画中蕴含着一首首无字的诗,试着将3个自然段连起来轻声读读,感悟一下刚才这三幅白鹭图中流淌着的诗意。

2.可这般诗情画意还有人觉得美中不足。读读第9自然段,你想说什么?

白鹭如诗如画如歌,带给我们美的享受。为什么说白鹭本身就是一首歌呢?对照板书引读——

3.白鹭是一首歌,是一首无言的歌,一首精巧的歌,一首轻盈的歌,一首绮丽的歌,一首耐人寻味、韵味无穷的歌。它给我们带来了美好的享受,它给我们带来了无限的遐想……让我们再读这三段,把它读成一首首歌。

4.白鹭是美丽的,是超凡脱俗、孤独高雅、寡言凝重、特立独行、与世无争……课文也是美丽的,这么美丽的文字,你想把它背下来吗?学生选择自己喜欢的段落背诵。

5.小结:在清澈的水田,她静静地垂钓,在清丽的早晨,她孤独地站立,在清幽的黄昏,她低低地飞翔。白鹭是一首歌,一首怎样的歌呢?

难怪作者在文章的最后发出这样的感叹:“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗。”

点:白鹭是一首韵味无穷的诗。

6.男女生分角色读首尾两段,体会课文首尾照应的写法。

五、总结升华。

1.白鹭,素雅而和谐,在碧水,在树梢,在蓝天,宁静、悠然(媒体映示画面,播放音乐)此时,在你内心深处,你还想由衷地对白鹭说:“白鹭实在是——一首诗,一首韵味无穷的诗。”

2.像画一样悠然,似歌一样优美,如诗一样精巧,从遥远的时光里翩翩而来,在青山绿水的背景上自由舒展,悠然地把一方净土点缀成难以言喻的仙境。让我们一起再来读一读这首韵味无穷的诗。指读板书:

白鹭是一首精巧的诗。

和谐、素雅。

清水田里,她静静钓鱼,

小树绝顶,她悠悠了望,

黄昏空中,她低低飞翔。

……

白鹭实在是一首诗,

一首韵味无穷的诗。

读,这不就是一首白鹭诗吗?还有呢(媒体出示)——

《白鹭》像画一样悠然,如歌一般优美:比白鹤更柔娩,较朱鹭更轻巧;没有亮丽的歌喉,却是绝妙的歌手。以其自身的韵味,引人无穷的遐想。

3.再次欣赏白鹭各种形态的图画。

4.你愿意拿起笔,也写一两句诗来赞美白鹭吗?学生写诗交流,老师点评。

5.联系课文第四自然段,你还想说什么?(引导思考罗丹的名言:生活中不是缺少美,而是缺少发现。)

六、作业。

1.背诵课文。

2..收集白鹭图,再给图画配上诗句。

附板书:

精巧的诗(和谐素雅)

白鹭清水田里,静静钓鱼

(爱)韵味无穷的诗小树绝顶,悠然瞭望

黄昏空中,低低飞翔

第一课时

教学目标:

1.初读课文,读准生字字音,读通课文的每一句话;理清文章脉落。

2.学习课文第一至五自然段,背诵课文第5段,领悟白鹭的形体美。

教学过程:

一、谈话导入,听读激趣

1.板书课题:白鹭(读题)白鹭是我国南方常见的一种鸟,我们这里偶尔也能见到。课文的作者是郭沫若。郭沫若是我国现代杰出作家、诗人、戏剧家、古文学家、考古学家。郭沫若生平有很多著作,他的诗歌激情如火,他的散文清纯似水。《白鹭》就是一篇清纯似水的散文。

2.教师范读课文,同时播放课件(配乐图片)。引导学生听后简单交流感受。

二、检查课前前预习情况

1.出示生字词语,指名朗读。(课件出示)指导生字书写(“蓑”、“喙”、“嗜”)

2.学生根据自己的理解,说说词语的意思。

三、指导学文,诵读感悟(学习2—5自然段)

1.课文第一句话就说:“白鹭是一首精巧的诗。”(板书:精巧)为什么这样说呢?我想,可能是因为白鹭的外形。课文第5自然段具体描写了白鹭的外形。读读,看看作者是怎么写白鹭的。

2.出示图文,图文结合,指导诵读品味:那雪白的蓑毛,那全身的流线型结构,那铁色的长喙,那青色的脚,增一点儿则嫌长,减一点儿则嫌短,素一点儿则嫌白,深一点儿则嫌黑。

顺序:自由读,读准;指名读,读美

比较读,品读(师读比较:雪白的蓑毛,全身的流线型结构,铁色的长喙,青色的脚,长短合适,黑白相宜。)

再练读,读熟。试背诵。(出示提示,学生练背)

3.小结过渡:白鹭这样美,怪不得课文第二段作者这样写白鹭——“颜色的配合,身段的大小,一切都很适宜。”(板书:适宜)

为了写出白鹭颜色和身段,课文还拿白鹭跟朱鹭和苍鹭相比,作者这样写道——“白鹤太大而嫌生硬,且不用说,即使像粉红色的朱鹭或灰色的苍鹭,也觉得大了一些,而且太不寻常了。”

通过对比突出白鹭的“精巧适宜”。

4.小结:这堂课我们主要领略了白鹭精巧的外形,“精”在颜色恰到好处,身段大小适宜,“巧”在“流线型”的身段、大小适宜。下堂课我们将继续跟随郭沫若老先生,去领悟他笔下的白鹭是一首韵味无穷的诗。让我们把白鹭精巧适宜的形象留在自己的脑海里吧。(齐读-背诵课文第5段。)

四、课堂作业1.默写词语,2.有感情朗读课文

本课板书:

颜色、身段适宜

白鹭的诗

精巧

关于白鹭的诗句渔歌子

白鹭(张志和)西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。

绝句(两个黄鹂)两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天,窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。

白鹭(杜牧)霜衣雪花青玉嘴,群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去,一树梨花落晚风。横溪堂春晓(虞似良)一把青秧趁手青, 轻烟漠漠雨冥冥。东风染尽三千顷,白鹭飞来无处停。

唐·韦应物《滁州西涧》花开红树乱莺啼,草长平湖白鹭飞李白白鹭拳一足,月明秋水寒。人惊远飞去,直向使君滩。

赵子昂《西湖》诗:春阴柳絮不能飞,两足蒲芽绿更肥。只恐前呵惊白鹭,独骑款段绕湖归。

李白:白鹭下秋水,孤飞如坠霜。心闲且未去,独立沙洲旁。(在李白的眼中,白鹭“孤飞”、“独立”,它是特立独行的。)

杜牧:霜衣雪花青玉嘴,群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去,一树梨花落晚风。(在杜牧的眼中,白鹭听到一点声响,便“惊飞……”它是不同凡响的。)

刘禹锡:白鹭儿,最高格。毛衣新成雪不敌,众禽喧呼独凝寂。孤眠芊芊草,久立潺潺石。前山正无云,飞去入遥碧。(在刘禹锡眼中,白鹭“众禽喧呼独凝寂”,它“孤眠”“久立”,它是超凡脱俗的。)