习作3课堂实录【3】

阅读经典乐于表达

——习作3 设计理念:

1、《语文课程标准》明确指出:要让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流,能够修改自己的习作,并主动与他人交换修改。在教学活动中整合知识、能力、情感等目标因素,努力激活学生所储备的课内知识、课外积累,精心创设教学情境,激发学生习作的兴趣,调动学生的习作热情,增强学生习作的自信心,让学生拥有轻松的习作心态,易于动笔,乐于表达,热爱习作,发展学生的思维,提高学生的习作能力,使训练落到实处。

2、“珍视个人的独特感受”,“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话”,“鼓励自由表达和有创意的表达”,是《语文课程标准》倡导的教学理念。因此,本设计的重点是引导学生联系生活和思想的实际,抒真情,讲真话,自由表达,写出独特的感受和体验。

3、本设计策应现代教育技术飞速发展的新形势,一方面借助网络环境,“让学生更多地直接接触语文材料”;一方面运用图文并茂的多媒体教学手段,创设丰富、新颖的主体化教学模式,从而降低“写感受”的难度,使学生会写、善写、乐写。

教学目标:

1、初步懂得什么是读后感,了解多写读后感的好处,增强学生写作的目的性,激发学生写作的欲望。

2、通过学习例文,初步掌握读后感写作的方法。

3、指导学生选择一本自己喜欢的书,抓住书中印象深刻的内容,写出自己真实的感受和见解。题目自拟。

教学重点、难点:

引导学生联系生活实际,抒真情讲真话,自由表达,写出真实的感受和见解。教学评价设计

1、以于丹的《阅读与经典》视频片段切入,营造情境,自主交流对阅读书目的收获引出“读后感”这种体裁,从“感”字的考证入手,认识读后感,并多角度识“感”。

2、通过例文剖析,学习方法,明确“感”的重要意义,步步深化学生对于写作方法的认知,并指导运用。

3、通过多角度多层次的作文修改方式,逐步完善习作,落实“感”为“真情的流露”。

作前准备:

学生收集古今中外读书名言,完成读书笔记和读书卡。

教学时间:3课时

第一课时

教学流程

一、引导学生自主交流阅读的感受,激活写作的愿望

1、出示《阅读与经典》视频片段

一颗心如果不柔软,不美丽,它能在这个世界上看见什么呢?读书是使自己辽阔的一种方式,我们今天多需要宽阔啊。有一句谚语我很喜欢,叫做人不能决定自己生命的长度,但可以决定生命的宽度。你想想,如果人生是河流,这条河水的容量到底是多是少,往往不取决于它有多长。一条涓涓细流,小溪水流百八十里长,也不如一条三四十里长的宽阔大河,所以,河床建在哪?就在我们的手里,读书是开阔眼界的。

尝试让学生说说听后感悟。

(画面定格在“就在我们的手里,读书是开阔眼界的”,将学生引向快乐阅读的境界里,让阅读照耀滋养我们的心灵。)

2、出示:读史使人明智,读诗使人聪慧,数学使人精密,哲理使人深刻,伦理学使人有修养,逻辑修辞使人善辩。

学生根据自己的理解,各抒己见。在此基础上指出这是培根的名言。

3、人生美好的境界是阅读,就是为生命、为成长的阅读。读书是美妙的精神之旅,是一件启人心智、怡人性情、令人快乐的事。在读书的过程中,我们的情感常常会随之起伏,或高兴,或悲伤,或激动,或安宁……如果我们把读书时的体会、感受、领悟写下来,这就是读后感。

(阅读与写作是紧密结合的,尤其这次作文,打通“读写相长”的成功之路。)二、从“感”字的考证入手,审视读后感

1、理解“感”字的本意

出示:“感”,从咸从心。

出示:咸,全部

引导学生猜测“感”字的本意:“感”,动人心也。将全部的情感融汇于心。

指名回答

2、谈读书。

引导学生回忆,你们最近看过哪些课外读物?(学生各抒己见)

3、说感受。

在读书的过程中,你最大的感受是什么?(学生用自己的语言描述)

你能用一句话来描述一下你读书的感受吗?

在学生说的基础上,进一步明白我们感受深刻的原因是什么?

出示:

书或文章的内容令人感动。

书或文章所揭示的道理发人深省。

书或文章的写作方法新颖,语言丰富,描写细腻,意思表达准确。

预设:

例如例如像《爱的教育》这本书,文字虽然简单朴实,所描写的也是极为平凡的人物,但是,其中流露出人与人之间的真挚情感,会让人感受动不已。

4、初步明了什么是读后感

以上内容都可以成为我们写读后感内容,我们可以就以上几个方面抓住自己感受最深的一两点,集中笔力,生发开去,写出自己真实的体会感想。这样的文章就是

出示:读后感

三、学习方法,明确“感”的重要意义

1、从定义上说什么叫读后感

刚才我们明白了什么是读后感,为什么要写读后感以及读后感可以写些什么方面的内容,现在我们来了解一下怎么写读后感。

读后感就是读了一本书,一篇文章,一段话,或几句名言后,把具体感受和得到的启示写成的文章,是一种常用的应用文体,也是应用写作研究的文体之一。

2、从“读后感”的字面上,不难看出,记写这种体裁的文章应该把重点放在“感”字上,那么“感”的源头在哪儿?“感”的切入点应该放在哪儿?

3、在以上基础上,小结。

“感”是由“读”而生发的,源头在所读的书中,所以写前要把书读好。

4、在以上基础上,再小结。

“感”的切入点可放在由书而“引”出的故事背景、故事情节、主人翁、感兴趣的一段话、蕴含的道理……

5、学生交流,教师相机巡视指导,再展示交流。

教师归纳:

我们先来看这个题目,这个题目就告诉了我们读后感主要分为两大部分,第一部分是读,第二部分是感。

要写一篇感情真实,令人感动的读后感,必须要认真读原文,特别自己深有感触的内容更要多读、多想,把书读懂读透了,才能产生丰富的或者深刻的感想体会,一知半解或似懂非懂是写不好读后感的,所以说

“读”是写好读后感的基础。

而“感”是读后感的重点,读后感重点是要把感想体会写具体。

6、写作方法引路

写感想体会时可以从文章的主要内容入手,也可以从文章的中心入手,还可以从文章的写作特点入手。这个“感”应是发自内心的,确实是读完文章后深受教育,深受感染的“感”,最好使读者读后也深受感染。

四、解析例文,具体感知写法

1、具体感知写法,把握写作的脉络

自由朗读例文,标画出哪些是作者从读物中所读出的内容?哪些是作者由读所产生的感想?(学生自主学习,教师巡视指导,掌握学情)

以下四个环节中,适当引导并穿插学生就具体感知写法的说法。

(1)、引,即引出所读的书或文章,简要地叙述原书或原文的内容。

例如像张佳星同学写的这篇文章就是这样的,先简要地引出自己所读的书以及内容。

作者是怎样描述《海伦·凯勒传》这本书的主要内容的?(读)

点拨:这是作者从读物的“面”感知读的内容,即读物的主要内容。

接下来就要写自己的感想见解了。这也是同学们感到最困难的地方。那么感想怎么写呢?方法是“议”。即对这本书或文章中印象深刻的人或事等内容进行议论。

(2)、议,即对这本书或文章中印象深刻的人或事等内容进行议论。

你读了之后,最大的感受是什么?(想再次阅读这本书)

你认为,读后感这种体裁应该重点放在“读”上还是“感”上?

作者真实感受是什么?(感)

点拨:这是作者结合读物的“点”,联系实际,表达自己内心独特的感受。

例如张佳星同学的这篇读后感的第二自然段就是议论,是对海伦凯勒以及她所取得的辉煌成就进行了议论。这是谈感想的一种方法。

谈感想还有一种方法,那就是“联”:

(3)、联,即联系生活实际或在书籍、电视等媒体上看到的人和事来谈感想。

例如张佳星同学的这篇读后感的第三自然段就是联系,他由失明失聪的海伦不屈不挠的精神联想到了我们应该怎样去珍惜每一天。最后这篇文章又用海伦凯勒《假如给我三天光明》中的一段话对自己的文章进行了总结,进一步地阐明了自己要表达的感想见解。

这就是我们写读后感的第四步“结”:

(4)、结,即用一两句精要的话总结自己想要阐明的感想或见解。

以上是我们写读后感的一般方法,但这也不是唯一的方法,我们还可以采用夹叙夹议的方法写读后感。也就是一点一点、一句一句或一段一段地引用叙述,然后分别谈自己的看法体会。无论采用什么样的方法,写出自己最真实的感想体会才是最最关键的。

总结写法并板书:引---议---联---结

3、传授写作经验

(1)拒绝“感想空洞”

所谓“感想空洞”指的是说大话,说空话,不切合实际,甚至还有说假话,无病呻吟。例如有的同学一写读后感就像是在写检讨书,说自己这儿不好,那儿不好,这儿不如别人,那儿不如别人。如果在这方面有真实感受,确有其事,是完全可以的,但不能无病呻吟,硬往自己身上套,甚至编几个谎话。

(2)指导学生构思,运用写法。

依托不同类型的读物,就“感”的切入点进行分类指导,展现独特的见解。

第一类:优秀的文学作品,如古今中外名著。

预设:我读《西游记》时,书中孙悟空这个人物给我留下深刻的印象,特别是“三借芭蕉扇”时,描写孙悟空变成牛魔王的样子去借扇的片断至今浮现于我的脑海,片断中主要抓住人物的心理、神态、动作,如“故意捶胸”“笑”“大喜

过望”“连忙”等,通过生动的语言,如“可惜,可惜,怎么就把那宝贝给了猢狲?”等,形象地给我们展示了孙悟空的机智,一个“智”字贯穿始终,使借扇过程更加生动有趣。

(学生交流后,教师引导学生认识,这是把“感”字的切入点放在了“精彩片断”)的感知上。

第二类:名人传记,如领袖人物,爱国先贤和科学家的传记。

预设:我从《林肯传记》中林肯的人生经历,让我久久不能释怀,他是美国历史上伟大的总统,但是人生却不是一帆风顺,22岁时生意失败,23岁竞选州议员失败,47岁时竞选副总统失败,49岁竞选参议员再次失败,在这些过程中,林肯不断地总结经验,吸取教训。当他51岁竞选总统时,面对强大的对手,他没有退缩,而是非常巧妙地发挥自己的优势,凭借着精彩的演讲赢得了广大市民的支持。林肯的成功,正是靠他拥有战胜挫折的信念,让挫折变成了成功的动力。所以,不要在困难和挫折面前灰心丧气,要凭借心中所拥有的信念,寻找新的起点,实现自己的梦想。

(学生交流后,教师引导学生这是把“感”的切入点放在了“故事情节”上。)……

(3)指导如何联系实际,认识“感”应为真情的流露。

结合优秀的例子,让学生感受到真情的流露要联系生活实际,这样表达出的情感真实,厚重,让人读后难忘。

如一学生在读了《淘气包马小跳》这本书后这样感叹道:总是看到十点多才上床,连做梦,也能梦见故事中的情节。虽然马小跳很调皮,但他的童年不是一味的无忧无虑。他有困惑、有委屈、有郁闷。马小跳的爸爸马天笑有童心、有生活情趣,喜欢玩,可以玩得花样翻新。我真的太向往马小跳的生活了,他可以说他是世界上最幸福的孩子,我真想过上他的快乐生活。

点拨:这是小作者在读了作品后,与自己的现实生活进行对比,而引出“美好生活”是什么样子的,是“真情的流露”。

(4)由例文题目,指导拟题目。

从《×××》想到

也可以是:

从《×××》想到

——读《×××》有感

还可以起正副标题,正标题的内容往往是自己要表达的观点见解,副标题就是“读《×××》有感”,或“从《×××》想到”等,例如有一个同学的读后感的标题是这样的:

从《×××》想到

——读《×××》有感

做一个不屈不挠的人

——读《钢铁是怎样炼成的》有感]

“做一个不屈不挠的人”就是正标题,下面的“读《钢铁是怎样炼成的》有感”就是副标题。

(5)由感而发,动笔习作。

学生依托读书笔记和读书记录卡,进行自主写作,教师巡视,提供帮助。

(学生写作时,教师可以在教室巡视,了解学生写作情况,为“二次指导”搜集反馈信息,也可对确有困难的学生进行个别辅导。)

四、学生习作

板书设计

习作3:读后感

感源:读好书

感点:印象最深

脉络:引---议---联---结

重点:真情的流露

以下略

第二课时

修改习作

第三课时

习作评议