1千米有多长优秀公开课教案

北师大版二年级数学下册《千米有多长》教学设计教学内容:教科书第26-27千米有多长及相应的课堂活动。

教学目标:

知识与技能认识长度单位千米(km),知道米分米厘米毫米之间的关系,能简单的换算

过程与方法:通过手拉手,走一走,估一估,各种不同的途径体验1 km的长度,培养学生的空间观念。

情感、态度与价值观:知道1 km=1000 m,知道1公里=1千米,会进行简单的单位换算。

教学重点:知道千米有多长,1公里=1千米 1千米=1000米

教学难点:能根据具体情况选择适当的长度单位。

教学准备:测量工具,调查在日常生活中见过的里程标志,并作记录;课前测一段距离,观察长度,并记录是多少米。

教学过程:

一、创设情景,引入新课

同学们我们已经知道了那些长度单位?分别用什么字母表示?用手比划一下说说之间的进率?

当测量或描述比较短的长度,我们一般用米分米厘米毫米,那么测量较长的长度时,用什么单位呢?这节课我们就一起来认识千米。(板书课题:1千米有多长)

二、探索新知

1、初步测一测量一量 1千米有多长,理解1000米=1千米体验想象1千米的长度

(1)活动1:组织全班学生到教室里,任选8位同学排成一横排。

教师指出:8个小朋友站成一排,手拉起来大约有10米长。

80个小朋友站成一排,大约有多少米长?800个小朋友站成一排,大约有多少米长?让学生闭上眼睛想一想1000米有多长,使学生感受到1千米好长啊!在此基础上引出计量比较长的距离通常用千米作单位,1千米(公里)=1000米。

(2)教师:(出示100米跑道)这是一个100米跑道,要多少个这样的100米跑道首尾相接才是1000米?

(3)回忆自己课前测的一段距离是多少米。

小组内交流:几个这样的长度是1000米?学生汇报:

(4)教师小结:1000米也就是1千米,1千米也叫1公里。

2、观察体会估一估

(2)学生亲自体验1千米有多长。教师先将学生分组,每组确定一组长做记录,分工合作,提出活动要求,学生分组体验1千米的长度。

方案1:学生用卷尺测出教学楼到操场的距离。记录:我走了()米,走了()步,用了()分,估计走1千米用()分;我跑()米,跑了()步,用了()分,估计跑1千米用()分。

方案2:50米的跑道,走路要用()分,跑要用()分,估计走1千米要()分,跑1千米要()分。

方案3:100米的跑道,跑用()分,估计跑1千米要()分。

方案4:200米的跑道,走5圈,跑1圈用()分,跑5圈用()分。……(3)学生汇报。先组内交流,再抽代表汇报。

3 算一算我们学校的操场是200米一圈,算算,沿操场走几圈正好是1000米?

4、读一读 10个100米长就是1000米所以1千米=1000米

刚才同学们亲自体验了1千米的长度,感受到了1千米很长,所以我们计量比较长的距离通常用千米作单位,1千米=1000米。

三知识应用

1 教材37页练一练第一题

2 解决问题(机灵狗送信)情境图。

(1)提出问题从图上你获得了哪些信息?你想提哪些数学问题?

3 集体交流订正

四、课堂小结

想一想,这节课我们学习了什么?你有哪些收获?还有什么问题?

板书设计千米有多长

1公里=1千米 1千米=1000米

教学反思:《1千米有多长》是北师大版小学数学二年级(下)册第五单元的内容。本单元是在学生学习了长度单位米、厘米的基础上,进一步学习其他的长度单位。在教学过程中,通过引导学生了解米、分米、厘米、毫米之间的关系,抽

象出长度单位“千米”。“千米”这个长度单位比较抽象,教材通过三个步骤帮助学生体会1千米有多长:第一步:通过同学们手拉手站成一排,体会10米大约有多长;第二步:通过全班同学手拉手站成一排和100米大约要走多少步,体会100米有多长;第三步:通过10个100米跑道的长是1千米等场景,体会1千米有多长。在教学过程中,通过让学生拉一拉、走一走、想一想等这些简单的活动,真正体会到10米、100米的距离到底有多长。在进行认识“千米”教学时,充分联系前面100米有多长,10个100米长就是1千米,然后结合学校实际,学校西墙到东墙有100米,那么1千米相当于10个这样长的距离连起来,使学生体会到在表示较远的距离时,要用“千米”作单位,并介绍怎样用字母表示以及千米与米之间的关系,联系生活实际,合理运用长度单位。通过前面的学习,学生已经认识了长度单位:米、分米、厘米、毫米,以及它们之间的进率,多数学生能联系生活实际,合理运用长度单位。但“千米”这个长度单位比较抽象,学生学习起来有些困难。为了激发学生的学习兴趣,可以把学生带到学校的操场上进行教学,让学生实地拉一拉、走一走、想一想等活动,充分感知“千米”这一长度单位到底有多长。但是从学生的作业反馈上来看,对于千米和分米,还有一部分的学生不能做出正确的选择,判断。可能是教学中实践操作时有的学生只是人云亦云,没有联系自己的生活实践去思考,理解,从而在填上合适的长度单位时,对这两个单位还是出错误。在后面继续联系。