护士妈妈教案（名师）

湘教版语文三年级上册

《护士妈妈》教学设计

湖南省郴州市临武县三完小黄丽

教学目标:

1、自读自悟,理解课文内容:护士妈妈用无私的爱挽救小女孩,让小女孩起死回生。

2、在小组合作中,培养学生抓住重点词句理解课文内容的能力,同时培养学生合作学习习惯。

3、引导学生体会、表达文章所蕴涵的思想感情:

重点:从护士妈妈动作、语言、神态中体会出其母爱的深厚。

难点:护士变成护士妈妈这一角色转换过程的情感体验。

教学方法:自主、合作、探究、体验

教学过程

一、谈话导入新课。(5分钟)

1、同学们,是谁把你带到这个世界上来的?(妈妈)又是谁含辛茹苦的把你拉扯大?(妈妈)是啊!妈妈是世界上最疼爱我们的人,妈妈总是在我们需要帮助和爱的时候出现在我们眼前。今天,我们就来学习一篇与妈妈有关的课文——《护士妈妈》。

2、板书课题,齐读课题。

(出示课题)手指笔,竖起来,请跟老师写课题。

请齐读课题。一说到妈妈,就觉得亲切。再来读读。

3、学生质疑。

读了这个课题,你想知道些什么?

生1:课文为什么以护士妈妈为题?

生2:课文讲了一件什么事?

……

二、初读课文,整体感知

1、用自己喜欢的方式朗读课文,注意读准字音,读通句子。

2、用自己的话说一说:课文讲了一件什么事?

(板书:小女孩)

三、自主学习,体会女孩病情(8分钟)(第一部分:1——6自然段)

过渡:文中的小女孩病情怎样?(十分严重、危在旦夕……)哪些词句表现了小女孩的病情非常严重?自由朗读课文。用横线画出来。(出示:用横线划出女孩病情严重的句子。)

1、学生自读自探。

2、反馈展示:

师:同学们读得很认真,谁来说说哪个句子能够体现小女孩的病情十分严重, 1、指名说描写女孩病情的句子。

(随机出示句子)

a.生:病房里,有一个女孩,自住进医院的那天起,就一直昏迷不醒。(个别读)

师提问:昏迷不醒是什么意思?一直昏迷不醒会有什么样的后果?

小组成员1:我们课前查阅了资料,昏迷不醒的病人有可能变成植物人。

小组成员2:她一直昏迷不醒,还有可能会死亡,我觉得她很可怜。

师:是啊,女孩一直昏迷不醒,病情非常严重,令人同情。其他的同学,还有别的句子吗?

b.生:医生该用的药都已用了,女孩能不能活下来,还要靠她自身,要看她对这个世界是否充满生的渴望。(小组齐读)

师:该用的药都已用了,却还不见苏醒,真令人担心!还有别的句子吗?

c. 重点指导以下这句话的朗读,从爸爸的语气体会女孩的病情严重。

生:女孩的爸爸坐在病床前,神色凄楚地看着女儿,不知该如何帮助她,只是不停地哀求医生:“救救我女儿,救救我女儿!”(个别读——男生读——齐读)师:你觉得这句话应该读出怎样的语气?

生:哀求。

师:你能试试吗?

生:……

师:要不是女孩的病情如此严重,这位父亲怎么会如此凄楚?要不是医生该用的药都已用完,这位父亲又怎会苦苦哀求医生?!男子汉们,让我们来分担这位父亲的痛苦吧!起立!女孩的爸爸——起!

师:可怜的女孩,痛苦的父亲,无奈的医生,构成了一幅多么揪心的画面哪!

同学们,我们一起来读读这些句子。

3、全班齐读这些语句。(三句齐出示)

师:读得太动情了!多么可怜的小女孩!孩子们,她有渴望吗?(指名答)生:有,她渴望见到妈妈。

师:因为女孩在昏迷中还不时喊着:(生:妈妈,妈妈!)

师:孩子们,闭上眼睛,感受女孩对妈妈的呼唤:

此刻,你就是那个女孩。妈妈离开你很久了,你深情地呼唤:(生:妈妈,妈妈!)

身体很疼,你痛苦地喊着:(生:妈妈,妈妈!)

多希望妈妈在身边啊,你渴望地喊着:(生:妈妈,妈妈!)

四、合作探究:感受“母爱”。(12)

过渡:睁开眼睛吧!在生死关头,是谁给了她生的希望?(护士)护士是怎样当妈妈的?

(出示学法:1、默读课文7-10段,用波浪线画出护士妈妈令你感动的词句。

2、把找到的词句同桌间读一读,互相说一说自己的看法。

3、推选代表发言。)(2、3一起出)

1、学生自探:划句,自主、合作,探究解难。教师巡视。

2、展示交流,释疑解难。

师:你们找到了哪些句子?

a.生:护士皱了皱眉头,默默地坐下来,轻轻握住女孩凉凉的手,柔声说:“女儿乖,妈妈在,妈妈在。”(找句读——对比理解叠词——拓展说——女生齐读)生:我们找到的句子是第7自然段,读出来

师:老师去掉了句子中的一些词,请你们小组一块儿读读。

你发现了什么?

生:去掉的都是叠词。

师:去掉这些叠词可以吗?

生:不能去掉,这些词表现了护士的温柔细心。

师:这些词用得真巧!想想看,温柔的护士还会做些什么呢?用上类似的词语,说一说。

(课件出示,学生仿说)

师:学以致用,真好。女同学,起立,带上表情、加上动作来读读这句话。

师:请坐。正是护士充满爱意的柔声轻语让我们深深感动。其他的同学呢?让你们感动的句子还有吗?

b.在以后的日子里,那位还没有结婚的护士,像一位真正的妈妈那样,一有空就守在女孩病床前,握住她的手,跟她说话,还轻轻地给她唱歌,直到那女孩苏醒过来。(个别读——小组谈——齐读)

生:(找句读)

师:当你躺在病床上,你的妈妈会怎么做的呢?

全班成员抽答。

3.教师分层引读。

师:护士妈妈不正是这么做的吗?(出示第十段)

师:在以后的日子里,那位还没有结婚的护士,像一位真正的妈妈那样,一有空(手示意,生接读——就守在女孩病床前,握住她的手,跟她说话,还轻轻地给她唱歌,直到那女孩苏醒过来。)

师:她就是一位真正的妈妈,一有空就——(守在女孩病床前,握住她的手,跟她说话,还轻轻地给她唱歌,)

师:直到那女孩苏醒过来。

小结:护士的每一个神情,每一个动作,每一句言语,都洋溢着深深的母爱,如果你是这位小女孩,你还会放开妈妈的手吗?

生:不会!

出示:第九自然段(范读——齐读)

师:是的,(师范读)女孩……

女孩攥紧护士的手,就像落水者抓住了救生圈,就像黑暗中突然——(见到了光明),就像在干渴的沙漠中突然——(找到了水),此时的女孩,还会放开妈妈的手吗?(不会)师:所以女孩——(死死攥紧),咬紧牙关,再读—

—(死死攥紧)

此时的女孩,她想对妈妈说什么呢?

指名三位学生回答:(妈妈,我终于找到你了!妈妈,别再离开我!妈妈,我想永远和你在一起!)

师:你们的神情告诉我,你们又一次被护士妈妈的爱感动了,请全体起立,让我们有感情地读一读7-10段。

五、检测反馈,拓展悟学(8分钟)

1、两层引读,突破难点

医生说:(课件出示)她能苏醒是个奇迹。

师引读:是的,女孩一直昏迷不醒,——“她能苏醒是个奇迹。”

医生该用的药都已用了,——“她能苏醒是个奇迹。”

2、达成目标,揭示主题

师:是谁创造了这个奇迹呢?

生:护士妈妈。

师:当人们把赞扬的目光投向那位充满爱心的护士时,护士是怎样说的呢?

生:我记得读过……

再读:母爱可以拯救一切(课件)

师:是的,母爱可以拯救一切。学完这篇课文,你是怎样理解这句话的?

指名学生回答。(1、母爱唤起了女孩生的渴望,2、母爱给了女孩第二次生命,)师:是啊,母爱创造了生命的奇迹!

母爱(手势)可以拯救一切——母爱(起)!

3、说一说,进一步深化主题

师:母爱还可以怎样?你心目中的母爱是怎样的?(母爱可以战胜一切;母爱是人世间最伟大、最无私的爱)

师:谁来说说课文为什么以“护士妈妈”为题?

4、拓展升华

师:此时此刻,我们的心中充满了感动,那你最想对这位护士妈妈说些什么呢?

生回答。

5、再次质疑

(1)孩子们,现在,你还有不明白的地方吗?

(为什么女孩生了重病,妈妈也不来看她?)

师:你问得真好。老师也发现课文里没有明确告诉我们,大家怎么想呢?

(2)……

孩子们,会问的孩子善于思考,以后读文章一定要多问自己几个“为什么”,会问、会想、会学。

六、总结下课

今天,我们一起认识了一位充满爱心的护士妈妈,其实,爱就在我们身边。

爱是父母的拥抱,是老师的鼓励,爱是来自陌生人的关心。爱是得到,也是付出。孩子们,学了这一课,希望你们懂得付出爱,传播爱,让整个世界充满爱!