全章复习与测试教学设计(第一课时)

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教学设计方案模板

教学设计方案

课题名称

姓名

年级学科

一、

细胞的基本结构

崔彦芹

高一生物

工作单位

教材版本

井陉县第二中学

人教版

教学内容分析

本章教材使学生对细胞的结构和功能有更全面的认识，也为以后的学习作铺垫，如染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，细胞核的结构和功能是以后学习遗传的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。

二、教学目标

【教学目标】1、知识与技能

（1）对本章知识点进行梳理（2）理解与体会细胞结构和功能相适应的关系；

2、过程与方法

（1）通过自主互动的过程式教学，领悟细胞的功能、结构以及功能与结构相适应的关系。（2）培养学生利用知识点解决问题的能力。

【教学重点】：细胞的结构和功能

【教学难点】：领悟细胞的功能、结构以及功能与结构相适应的关系。

三、学习者特征分析

经过第三章的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了深入的认识，通过前面几节内容的学习，学生在脑子中能呈现出细胞亚显微结构的三维图，加深“结构和功能相统一”的观念。

四、教学过程

教师活动

多媒体展示：温故知新问题

1、真核细胞的结构包括哪几部分？（细胞膜、细胞质和细胞核）

2、真核细胞遗传信息携带者是什么？（DNA）

3、DNA主要贮存在真核细胞的哪儿？（细胞核）

4、细胞合成分泌蛋白，需哪些细胞器的参与？（核糖体、内质网、高尔基体、线粒体）

细胞像一个繁忙的工厂，在细胞质中有许多忙碌不停的“车间”，即细胞器，在进行着有条不紊的生化反应，且彼此之间互不干扰。那么在细胞中，它的控制中心是什么呢？

引出课题：细胞核---系统的控制中心

所有细胞都有细胞核吗？细胞核有什么功能和结构？

一、细胞核的功能：

首先做特别提示无核的细胞，然后提出：

让我们共同来探究细胞核的功能！现有两个同种生物生活状态相同的受精卵（正常受精卵分裂，分化能力很强），那么是什么决定了细胞的分裂，分化及性状呢？是细胞核还是细胞质呢？请同学们设计实验来探究？

请同学们思考，每四人分为一个小组，讨论并说出设计思路，每组各推举一人交流情况。

教师多媒体展示资料一：美西螈核移植实验

美西螈是一种两栖动物，肤色有白、黑两种。现有白黑两种美西螈，你能否设计实验探究其体色的遗传是否受细胞核的控制？

问题1：移植后长大的美西螈体色是由细胞核还是细胞质控制的？结合多利羊的产生过程，分析生物体性状的遗传主要是由细胞核预设学生活动

设计意图

温故知新

师生互动

积极思考主动回答

激发探究欲望，导入新课学习。

学生依据生活经验自己设计实验

。

小组汇报，相互补充，开展评价。

学生设计实验，体验探究过程，提高探究能力，享受成功的喜悦。体会对照的重要。培养学生表达能力

用熟例引入，可激起学生极大的学习兴趣。

补充介绍新的生物可激起学习兴趣

问题的设计富有挑战性，学生乐于接

受挑战，符合高中

生的心理特点。

还是细胞质控制的？为什么？

答案：细胞核，因为细胞核那

的遗传物质DNA携带着遗传信息，可控制蛋白质的合成，而蛋白质是

生命活动的体现者，所以可把细胞

核比喻为细胞的司令部。

问题2：该实验有何不完善之

处？

答案：缺少对照试验，应在将白色美西螈的细胞核移植到去核的

黑色美西螈细胞质中，以排除其它

因素的影响。

教师展示资料四：伞藻嫁接与

核移植实验

学生思考，主动回再来认识一种生物伞藻，（伞答

藻图片）介绍伞藻是单细胞的绿藻，

结构分为伞帽，伞柄和假根，其中细胞核位于假根内，伞藻再生性很

强，即伞帽切除之后，很短时间内

能生出新的伞帽，那么是什么决定了伞帽的形态呢？是细胞核还是细

胞质呢？借助多媒体，师生共同分

析，评价学生活动，对学生所总结的内容适当进行补充。

问题1：伞藻嫁接实验：切去帽

后长出来的新伞帽的形状是由伞柄还是由假根决定的？

答案：假根

问题2：伞藻核移植实验结果说明新伞帽的形状是由细胞核还是由

细胞质决定的？

答案：细胞核

问题3：资料1和4说明，生物

体的性状遗传主要是由细胞核还是

细胞质决定的吗？

答案：细胞核

这几个资料共同得出什么结

论？

答案：细胞核是细胞遗传的控

制中心

现只有一个蝾螈受精卵，还需探究细胞核是否控制着细胞的分

裂，分化。该怎么办呢？引入

教师展示资料二：蝾螈受精卵

补充介绍新的生物可激起学生极大的学习兴趣

利用多媒体增加教学的直观性，让

学生有身临其境的感觉，这样对知识

的理解起来简易而顺畅。

横缢实验

学生思考，主动回请同学们思考，讨论问题。

答

问题：细胞核与细胞分裂、分

化有何关系？

答案：没有细胞核，细胞就不能分裂、分化。

现在给大家介绍一种生物变形

虫，变形虫是一种单细胞生物，其体形非常灵活，对外界刺激非常敏

感，当有外界刺激时体形就会发生

一定的变化。我们以变形虫为材料探究细胞核的功能？

教师展示资料三：变形虫去核

及核移植实验

问题1：从该实验你能得出什么

结论？

答案：没有细胞核，细胞不能分裂。

问题2：人成熟的红细胞还能生

长分裂吗？为什么？

答案：不能，因人的成熟红细

胞没有细胞核。

细胞的分裂和分化，都是靠代谢来完成的，据资料2、3共同得出

什么结论？

答案：细胞核是细胞代谢的控制中心。

互相讨论交流，选出代表回答问题。

从简到难提问题，

补充介绍新的生物可激起学习兴趣。

利用多媒体增加教学的直观性，让学生有身临其境的感觉，这样对知识的理解起来简易而顺畅。培养学生分析能力。

让学生深入思考

二、细胞核的结构：

提出问题：那么细胞核为什么能成为细胞代谢和遗传的控制中心，细胞核有什么结构基础呢？（通过知识迁移式的问题引导学生说出细胞核的相应结构。）

学生看细胞核结构图回答。

（1）核膜：双层膜结构。

（2）核孔：蛋白质、信使RNA等大分子物质可以自由通过。通过它，细胞实现了核质之间频繁的物质交换和信息交流。

（3）核仁：

（4）染色质

提出问题：

课本54页第一段提到了染色质和染色体这两个物质，那么染色质与染色体有什么联系呢？它们有何异同点呢？

详讲染色质与染色体之间得关系。利用有关染色体、染色质在细胞分裂不同时期的显微图片作为学生了解细胞核结构的补充，以形象直观的图解帮助学生理解抽象的文字。

总结细胞核的功能：细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心。

学生阅读，仔细听课思考并回答：

（1）遗传物质（DNA）

（2）细胞核有孔道（核孔），可通过核孔实现核质之间频繁的物质交换和信息交流。

（3）核仁与某种RNA合成及核糖体形成有关

学生在课本上画出细胞核平面图

系统了解细胞核各结构的功能，构建

结构与功能相适应的观点，

更好地理解细胞核是细胞整个系统的控制中心

通过图解与讲解，让学生对抽象文字有个形象直观理解

小结：阐明核质是相对独立而统一的整体。表明细胞既是生物体结构的基本单位，也是生物体代谢的基本单位。

学生注意听讲、理解。

学习归纳总结

五、教学策略选择与信息技术融合的设计

教师活动

课件展示图片

预设学生活动

学生观察

提出问题

学生回答

设计小组讨论和展示

学生讨论

布置小结

六、教学评价设计

学生小结

设计意图

锻炼学生获取信息和分析信息的能力

培养思维能力和语言表达能力

锻炼组织能力和语言表达能力以及团结协作精神

培养归纳总结能力

1.小组考核与个人考核相结合；2.小组互评、教师评价和个人自评相结合；

3. 小组和个人考核分三个方面：（1）答问题的数目和质量（2）课堂展示的效果（3）课后作业完成情况；4.考核分四个等级：优、良、中、可。

七、教学板书

板书设计

代谢

细胞

遗传

控制中心

一、细胞核的功能：

遗传信息库

相适应

染色质

DNA 遗传信息

二、细胞核结构

： 核膜（双层膜）

核孔

核仁

八、教学反思 1．实施新课程目标，结合“互动—发生式”课堂教学课题，进行以学生为中心开展多样化的教学活动；引导学生主动进行学习；通过互动启发学生思维，促进学生的知识结构与思维方式的转变。

2．

课前准备研究性学习卡片，对“资料分析”通过设计一系列的问题，分组讨论，在学生与将要传授的知识之间架起一座桥梁，吸引学生的注意和兴趣，引导学生以小组合作的形式归纳总结出细胞核的功能，从而提高学生解决问题的能力。

3．细胞核结构与功能具体知识的讲解，充分利用动画及结构图的形式给予展示，变抽象为具体，突破了难点。

45．给学生思考的机会。通过创设情境，让学生自己体验、感悟知识发生、发展的过程，培养学生分析问题、解决问题的能力。