3 观察空气教学设计第一课时

观察空气

【教学目标】

（1）知道空气是一种没有颜色、没有气味、没有味道、透明的物质。

（2）培养学生尊重事实和证据的意思，提高学生搜集证据的探究能力。

（3）关注生活中空气被污染的现象，培养学生的自我保护意识和能力，并渗透环保意识的培养。

【教学准备】

（1）材料准备：

白纸（验证“空气是白色的吗”）；

透明矿泉水瓶（保持干净）；

其他材料（根据教师指定的观察空气的特征内容调整活动材料）；

资料：关于空气污染，尤其是雾霾的相关图片、视频、文字等资料。

（2）活动场地：教室。

【教学过程】

（1）回忆旧知，聚焦话题，提出猜想

师：不久前的科学课上，我们一起观察了水，还记得水有哪些特征码？

生：水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的物质。

生：水还是可以流动的。

师：水是我们生活中一种常见的物质，空气也是一种我们生活中常见的物质，空气又有哪些特征呢？哪位同学发表一下自己的见解？21·cn·jy·com

生：空气是白色的。

生：不对，空气是无色的。

生：空气和水一样，也是没有颜色、没有气味、没有味道的。

生：空气有时候有气味。有人放屁后，空气就会变成有臭味了。

（全班哄堂大笑）

（教师没有批评这个学生，等学生笑声止住后，对这名学生提了一个问题）

师：在我们闻到臭的气味之前，你闻过空气本来的气味吗？

生：空气本来是没有气味的。

生：空气有时还有香味呢。

（教师没有继续追问这名学生，及时转移了话题）

师：还有哪位同学发表一下自己关于空气特征的见解？

生：空气也会流动，会变成风。

……

师：我们需要将我们的关于空气特征的猜想记录下来，请把你自己的猜想记录在《学生活动手册》18页里，怎么想的就怎么记。2·1·c·n·j·y

（2）搜集证据，证实猜想，得出结论

师：我们已经把我们的猜想记了下来，这些猜想是不是正确的呢？我们需要对空气进行仔细地观察，找一找证据。在上节课，我们已经找到了空气，下面就请同学们认真仔细地观察观察空气，我想你们可能会有新的发现。【来源：21·世纪·教育·网】

教师提示学生可以用观察水的方法观察空气，如果需要材料，可以找老师协商。

学生小组活动，观察空气并相互交流。

师：老师注意到大家的观察活动都很认真，下面我们要开始展示我们的观察发现了。同学们介绍时可以先说一说自己是怎么做的，有什么发现，然后说说你的发现能证明空气的哪条特征。其他同学要注意听，等发言的同学说完，再发表自己的见解。

生：我们观察的是矿泉水瓶里的空气，我们是用眼看的。

师：能具体地给大家表演一下你们是怎么做的吗？

生：（边做边说）我们把书放在矿泉水瓶的后面，从前面看，能够看清书上的字。

师：这说明什么呢？

生：这说明空气是透明的。

师：其他组同学对他们的观察有什么建议？

生：还说明矿泉水瓶也是透明的，要不书上的字就看不到了。

师：你们真棒!不仅观察得仔细，用的观察方法也很巧妙，想得还很全面。其他组呢？

生：（边做边说）我们是用眼看的，我们隔着装有空气的透明玻璃瓶观看白纸，看到的颜色还是白色的。

师：这又说明什么呢? 生：这说明空气本身是没有颜色的。如果空气有颜色的话，我们看到的白纸的颜色就不会是白色的了。

师：你们真像一名小侦探！

生：我们是用鼻子闻的，用手把空气往鼻子下面扇。

师：那鼻子闻到的空气的气味是怎样的？

生：空气是没有气味的。

在教师的引领下，学生的交流汇报越来越规范流畅，氛围也很宽松，教师开始将时间全部交给了学生。

……

师：我们的汇报交流先到这里，哪位同学能用一句话把我们观察到的空气的特征说出来。

生：空气是一种没有颜色、没有气味、没有味道、透明的物质。

教师指导学生将结论填在《学生活动手册》19页里。

（3）认识被污染的空气，进行环保教育

师: 大自然里的空气总是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的吗？请大家观看一组图片。

教师出示几组雾霾前后的风景图片。组织学生谈一谈关于雾霾的已有认知与经验。

师：雾霾天里，我们怎么保护自己？你能给你身边的人一些爱心提醒吗？

生：雾霾天请戴上口罩。

生：要戴那种雾霾天专用的口罩。

师：那种口罩什么样？是这样的吗？

教师出示图片，并做简单讲解。

师：爸爸每天开车送我们上学，在雾霾天里我们给他什么爱心提醒呢？

生：开车慢一点。

生：关上车窗。

生：打开雾灯。

师：爷爷这两天咳嗽得很厉害，又赶上雾霾天，能给他一点爱心提醒吗？

生：赶紧吃药呀！

生：应该在家里休息，养好病再出去。

师：谢谢你们的建议。

……

【教学反思】

本课教学，最主要的活动是观察空气，认识空气的一些基本特征。课堂上，学生对科学探究的认识会进一步加深，特别是对于猜想与证据、证据与结论的关系会有更深的了解。对于空

气的观察活动不是独立展开的，它是在本册第一单元《水的特征》和上册《“五官”兄弟》的学习基础之上的，这就加强了概念与概念之间的联系，重视了能力训练的逐步强化，使得教材结构的连续性和系统性得以有效体现，这也符合儿童的认知发展规律。