解决问题（连续两问）教案及板书设计

《解决问题——连续两问》教学设计

胡文春

教学内容：人教版小学二年级上册教材第32页例5

教学目标：

1、教给学生读题，已知条件和未知条件的方法，掌握这些条件之间的联系，会列式解决问题。

2、创设问题情境，让学生在具体的情境中探究解决实际问题的方法，并能运用这些方法解决其他的生活问题。

3、通过学习，让学生感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养学生的问题意识和解决问题的能力。

教学重点

： 理解有两个连续性问题的应用题的解题方法。

教学难点：

学会先解决一个稍简单的问题后，运用所得的数据解决另一个稍难的问题。

教学方法

：

创设情境、自主探究

课前准备：

教师准备：PPT课件

设计说明：

1.创设情境，引导学生在观察中获取数学信息，提出问题。数学离不开生活，学数学是为了更好地用数学，教学中应为学生创设与生活密切相关的情境，并引导他们从中发现并提出数学问题。基于这样的观点，设计时充分发挥情境图的作用，以美术兴趣小组为背景，为学生创设具体的生活情境，让学生们感受到数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，同时引导学生通过观察分析，汇总数学信息，从而提出数学问题，把数学与生活紧密结合在一起，体现了学习数学的价值。

2．以合作、探究、交流的方式自主学习新知。《数学课程标准》指出：引导学生自主探索、合作交流，组织学生探索、推理、总结等能有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体。教学设计引导学生

在已有知识的基础上，以小组合作的方式探究解决问题的方法。在交流中体会连续两问的问题，要先求出第一个问题，然后以第一个问题的答案作为已知条件，求第二个问题。使学生理解解决连续两问问题的关键是求出中间量，掌握解题方法。

教学过程：

一、复习导入，揭示课题

1、小兔采了12个蘑菇，兔妈妈比小兔多采了9个蘑菇，兔妈妈采了多少个蘑菇？（12+9=21（个））

这道题怎么做？为什么这样做？（求比一个数多几的数，用加法计算）

2、图书角有故事书35本，科普书比故事书少11本，科普书有多少本？（35—11=24（本））

这道题怎么做？为什么这样做？（求比一个数少几的数，用减法计算）

这是我们前面学习的“求比一个数多（少）几的数”。这节课我们就用前面所学的知识解决我们生活中的实际问题。

二、探究新知

师：课件出示教材32页情境图，引导学生观察：画面中的小朋友在做什么呢？

生：观察情境图，获取信息：他们在画画，其中既有女生，又有男生。

师：教师适当启发引导：如果其中有14名女生，男生比女生少5人，那么你能提出什么问题？

生：自由发言，提出问题：男生有多少人？

师：引导思考，解决问题。

生：独立思考，汇报交流明确：要求男生有多少人，就是求比14少5是多少，14－5＝9(人)。

师：教师继续启发引导，如果美术小组有14名女生，9名男生，那么你能提出什么问题？

生：提出问题：一共有多少人？

师：引导学生解决问题。

生：要求一共有多少人，就是要把男生与女生的人数合起来，9＋14＝23(人)。

师：引导学生思考：把刚才的两个问题合并到一道题里，你会算吗？(课件出示例5)

美术兴趣小组有14名女生，男生比女生少5人。男生有多少人？美术兴趣小组一共有多少人？

生：小组交流，探究解题方法，然后汇报：第一个问题求男生有多少人，用14－5＝9(人)；第二个问题求一共有多少人，用9＋14＝23(人)。

师：引导学生讨论：可不可以直接求出第二个问题？为什么？

生：讨论交流后明确：不可以。因为要求一共有多少人，就必须知道男生有多少人。可题里只给了女生的人数，所以一定要先求出男生人数，才能求一共有多少人。

学生回答后师追问：解决连续两问的问题，最关键的是什么？

师：师生共同总结解题方法。

生：明确：像这样连续两问的题，一定要先求出第一个问题，也就是中间量，再把它当作已知条件求第二个问题。

三、巩固提高：

1、

完成教材32页“做一做”。完成教材36页练习七第4题。

2、

完成教材34页第8题。

3、独立完成，交流解题思路。小组内交流解题方法，集体订正

四、总结升华：

引导学生谈一谈自己的学习收获。谈谈学习收获。

板书设计： 解决问题(连续两问) 男生有多少人？

一共有多少人？

14－5＝9(人) 9＋14＝23(人) 答：男生有9人。 答：一共有23人。