二 角的初步认识教学设计范文

角的初步认识

苏辙小学

刘方东

教学内容：西师大版数学二上P27《角的初步认识》例1、例2 教学目标：

1、结合生活情境认识角，感受角与生活的密切联系。

2、能说出角各部分的名称，会辨认角。

3、认识直角和直角符号，会用三角板判断一个角是不是直角。

4、在探索角的过程中，获得成功体验。

教学重难点：

1、认识直角和直角符号，会用三角板判断一个角是不是直角。

2、感受角的大小与两边叉开的大小有关。

教学准备：

多媒体课件、圆形纸片、硬纸条、图钉

一、创设情境，导入新课。

师：今天老师带大家一起去参观一下我们学校的一些物体，看看你能从这些事物中发现什么？（播放画面）

画面中展示黑板上的角、门上的角、五星红旗上的角、楼房上的角等。

二、自主探索，获取新知

1、找角——初步感知

师：谁能说一说你从录像中发现了什么？

生1：我发现了黑板上有角。

生2：我发现了门上的角。

生3：我发现了五星红旗上的角以及五角星上的角。

师：同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，在我们的教室里，很多物体上都有角，你能找到吗？请同桌同学把你看到的角说一说。

学生找角。（同桌交流）

师：哪个组的同学先来说一说？边说边把你发现的角指给大家看。

生1：我发现了课桌上的角。（学生指到了角的顶点处，教师纠正从顶点出发，分别指角的两条边，最后在两边之间画一条弧线，说明这是一个角）请学生再指（3人）

生2：我发现了电子白板上的角。

生3：我发现了书柜上的角。

生4：我发现了墙面上有角。

师：你能在自己的身上找到角吗？

生1：我的红领巾上有角。

生2：我的衣领上有角。

2. 动手操作，折角。

师：（展示一张圆形纸），同学们看，这张纸上有角吗？

生：没有。

师：你能想办法用它折个角吗？

学生动手折角，老师巡视检查。

师：请你把折好的角举起来。（选择学生折出的大小不同的角，按不同的方向贴在黑板上）

师：请观察老师贴在黑板上的角，你发现了什么？

生思考一定时间。

生1：我发现了有不同方向的角。

生2：我发现了角有的大有的小。

3.摸角—感受角的外部特征

师：请小组内的同学相互用眼观察、用手摸摸，看能发现角的什么特点？

学生组内活动。

学生汇报。

生1：角的边是平平的、直直的。

生2：角有两条边。

生3：角是尖尖的，很扎手。

4.认识角的各部份名称

师：我们在生活中找到了很多角，角在我们的生活中无处不在，这些角在我们的数学中是怎样的呢？（PPT隐去实物，演示从实物中抽象出角的过程）请看。（老师在黑板上画出角）

师：你能找出刚才摸角时尖尖的地主在哪里吗？学生指。

在数学上我们把这个尖尖的点叫做角的顶点（老师用红笔描红）。这是一条边（板书），这是一条边（板书）。一个角有几个顶点、几条边？（一个顶点，两条边）

运用：老师画出两个角请学生指出两个角的顶点和两条边（或者用题单）

师小结：我们刚才找到那么多角，每一个角都有一个顶点和两条边，像这样的图形就是角。

5.做活动角——感受角的大小与两条边叉开的程度有关，与边的长度无关（老师准备图钉和两个硬纸条）

师：同学们心灵手巧，折出了这么多的角，那你能用两根硬纸条和图钉做出一个角吗？试试看，看谁做得漂亮？

学生自己动手做角，师巡视。

师：请将你做的角举起来大家看一看。

师：你能让自己做的角变大吗？（做角变大变小的游戏）

生上台演示。

师：刚才这位同学让自己做的角变大了，你能让自己做的角变小吗？

学生演示。

师：同学们在使角变大、变小的过程中，你发现了什么？请先独立思考，再与同桌交流。

生汇报：我发现角的大小与角两边叉开的大小有关，叉开得越大角就越大，叉开得越小角就越小。

老师拿出两个大小相同，边长短不一的角。（教师用三角板和学生用三角板的直角比较大小）

师：请看，老师手中的两个角，你认为谁大、谁小？

生1：我认为我左边的角大。

生2：我认为我右边的角大。

师：同学们有的认为老师左边的角大，有的认为右边的角大，到底怎样呢？有哪位同学能用你的办法来说服大家支持你的观点？

生：我把这两个角重合在一起，这样就知道这两个角是一样大的。

师：同学们，刚才这位同学的演示让你又有了怎样的收获？

生：我发现了角的大小与边的长短无关，只与角两边叉开的大小有关。

6.认识直角和直角符号

师：请看看数学书封面有几个角。你认识这些角吗？它们叫直角。

师：你能发现我们生活中哪些东西上面有直角，请你指一指。

（学生如有争议，可引导学生用数学书的直角去与争议角重合）

老师把三角板上的直角画下来，你能找出它的顶点和边吗？（生找）

认识直角符号

师：老师在这个直角处画直角符号，告诉学生，这个符号表示这个角是直角。

三、拓展应用

1、下面哪些图形是角，哪些图形不是角？

锐角

两条边无顶点的

有一条边是弯曲的

钝角

2、说一说下面图形中各有几个角？

评析：1、数学源于生活，有了充分的生活经验才能激发学生的学习、探索欲望，探究才更有本源。导入新课这一环节中，学生从媒体到教室、再到自身去找角，用眼初步感知。让数学离自己越来越近，让学生学会从身边去发现、探索数学。

2、积累数学活动经验，让探索、交流更有效。在2011版数学新课标中将原有的两基发展为四基，将数学活动基本经验明确提出。数学活动基本经验基本为学习者在数学活动中所形成的对当前以及后续学习能够产生积极作用的经历、体验。本课中，学生充分利用自己的感官投入到数学学习活动当中来，形成了一定的数学活动经验。如：用眼初步感知角，形成对角的形象概念；用手摸角，更深入理解角的特点，将形象用语言更为抽象地描述角的特点；动手折角、做角，在动手做中强化对角的特点的认识；用两根硬纸条和图钉做出的角变大变小这一活动，让学生在做中观察、思考从而发现角的大小与角的两条边叉开的大小有关；学生动手将两个大小相同、边长短不一的角重合在一起，发现角的大小与角边的长短无关。动手画角更是进一步巩固了对角的特点的认识，还培养了学生良好的数学学习习惯。学生亲身经历了角的特点这一知识形成的整个过程，为今后的数学学习培养了良好的习惯。

3、充分思考与探索的时间与空间保证。整个教学过程中，学生有充分的时间去感知、体验、探索知识的形成，有充分的时间独立思

考、与同学相互交流、探索。没有充分的时间和空间的保证，任何学习和探索都是空谈。