1 解释教学设计方案

教学目标

过程与方法：

1、能够用多种方法对事物进行观察，并对观察到的事实进行思考、分析。

2、会根据观察的事实提出自己的解释。

知识与能力：

1、知道什么是解释，理解事实与解释之间的关系。

2、知道解释是科学探究中的一个重要环节。

3、知道一个正确的解释，需要人们经过长期的验证。

情感态度与价值观：

1、体会合理解释的重要性，认同解释有待不断完善。

2、乐于合作与交流。

教学重、难点

重点：对事实进行解释

难点：区分解释与事实

一、初步理解什么是解释

1、创设情景，初步了解什么是解释

师：今天我们科学课要学习（教师先用手揉了揉腹部，紧接着紧紧地捧着腹部，蹲下，掏出纸巾擦额头，一脸痛苦状）。

师：刚才是老师表演的一个情节，你们看到了什么？

生：我看到老师用纸巾擦额头上的汗。

生：……

师：哦。这是刚才同学说的，是同学们所看到的老师的一些现象（板书：看到）。那你们看到这样的情况，可能会想到老师怎样？

生：我想老师可能是生病了。

生：……. 师：刚才同学们根据看到的情况，把自己的想法说出来了（板书：想到）。

师：大家都观察得很细、说得也很好，老师真为你们高兴。接下来，老师再让你们看一样东西。

2、出示故事一（PPT），做出合理的解释

（老师挂出脚印图，从右向左逐步展示）

师：这是雪地上的小动物的脚印图，你看到了什么？

生：我看到了一大一小两行脚印。

生：我看到了小脚印在上方，大脚印在下方，小脚印多，大脚印少。

生：我看到的好象是鸡的脚印。

生：我看到小脚印密，大脚印疏。大脚印好象向上走。

师：同学们观察得很细，说得很好，这图上大脚印和小脚印之间还有点情节呢，大家继续看。

（教师继续向左展示脚印图，出现全图）你们又看到了什么？

生：我看到了中间的脚印大小交替在一起，显得很杂乱。

生：我最后只看到了大脚印，看不见小脚印了。

生：我看到大脚印少了。

师：你能说得更清楚一些吗？

生：我看到有一段大脚印稀了（师让生上前指出来）。

生：我看到的是一大一小两个小动物，大动物奔向小动物。

师：你看到大、小动物了吗？

生：没有。

师：那你怎么这样说呢？

生：我是从脚印看出来的。

师：哦，他是从脚印想象出来的，现在老师要你们将看到的现象说出来，不是说想象，行吗？

生：行。

生：我看到大脚印是向小脚印的方向去了。

生：我看到中间的脚印非常乱，有点看不清楚。

生：我看到前一段大脚印不规律，最后的大脚印又比较规律了。

师：刚才大家所说的，是大家在图上看到的现象，也就是动物在雪地上留下的事实（板书：事实

现象）。那你根据这样的事实想象，这里可能发生了什么样的情况了？

生：我想是有一只大鸟和一只小鸟，它们都在雪地上走，大鸟看到了小鸟，就向小鸟奔跑过去，经过一番打斗，大鸟把小鸟给吃了，大鸟吃饱了以后得意洋洋地走了。

生：我想是一个猎人在打猎，他看到了一只野鸡，在雪地上奔跑，他就开了一枪，猎人的助手迅速地奔跑过去，将猎物给叼回来给猎人了。

师：（微笑）他说得挺象那么回事的，想象力丰富，还有吗？

生：我想是一只大鸟和它的一个孩子，孩子走丢了，妈妈在找呀找，终于看到了，妈妈立即向小鸟奔跑过去，也孩子一番亲热以后，妈妈背着孩子高兴地回家了。

生：我想是一只动物看见了一只小鸟在雪地上跑，动物立即跑过去想吃掉小鸟，小鸟机灵地躲来躲去，最后一拍翅膀飞走了，动物只能灰心丧气地找另外的食物去了。

师：大家刚才根据看到的脚印，对这些脚印的关系进行了推理和丰富的想象，说明了这一大一小的动物之间的关系。大家所说的总结起来有一是打斗，二是友爱，三是飞走……那刚才你们观察到的与想到的有什么不同呢？

生：看到的是事实，想到的是对看到的事实进行想象，说明关系。

生：看到的是已经明确表现出来的，而想到的是通过看到的，是不明确的，让我们去联想的。

生：看到的是真实的，想到的是我们自己的想法，不一定真实。

生：看到的和想到的有一定的联系。

师：有一定的联系。是什么样的联系？你能说说吗？

生：想到的是通过看到的来联想的，没有看到的我们就不能很好的联想，想到的是深层次的。

生：看到的是实际存在的，是事实，想到的是我们的猜想，是推断出来的。

师：刚才大家都说得很对。通过观察，我们可以获得许多现象（事实）（板书：现象、事实），如老师捂着腹部，脚印的大小、脚印的疏密。通过对这些观察的现象（事实）进行思考、分析、判断，对事实与事实之间的原因进行说明，关系进行推理，规律进行说明（板书：推理、说明），如，老师怎么啦、一大一小动物之间有怎样的联系，这就是解释。这就是今天我们学习的《解释》（板书：解释）

二、运用知识经验做出合理的解释

师：下面让老师来看看大家能不能做出合理的解释：

（师出示故事二PPT：实验器材，滴管，两只烧杯，一只装有200毫升凉水，一只装有200毫升温水）

师：，在我们来做个实验。这是两杯体积基本都是200毫升的水，所不同的是一杯凉水，一杯温水。我们要用两支滴管各向两杯水中滴入一滴墨水，要看看有什么现象产生。

师：那老师就来做，请同学认真观察。

（老师实验、学生观察）

师：好。大家都坐好，我们来交流一下观察到的结果。注意说清楚你墨水在凉水杯还是在热水杯中出现怎样的现象。

生：我们观察到的现象，热水杯中的墨水化得快，凉水杯中的墨水化得慢，还沉到了杯底。

师：有没有其它现象。

生：没

师：刚才实验时是以同样的高度、同时滴入一滴墨水，大家看到了热水中蓝墨水化得快，那你们怎样解释这样的现象呢？

（小组讨论）

师：那组先说一说。

生：我们组认为，可能是热水杯的容易将墨水溶解，凉水杯中的水溶解墨水的速度慢。

师：不知道刚才大家认真听了没有，他们强调了什么？

生：他说是我们组认为。

师：（伸出大拇指）很好，他听得真认真真细心。这是他们组的解释，这种解释不一定代表其他组的解释，为此，他们特意加了“我们组认为”五个字来说明，不错。那其他组的解释呢？

生：我们组认为，热水能够促使物质溶解得快，冷水溶解物质慢。

师：我们刚才对观察到的现象进行了解释，但是不是正确呢？我们一次实验能不能就能说明呀，是不是就用墨水就能说明呀？

（生：不能）

师：对。为了使我们的解释正确，我们还需要更多的事实（证据）来说明，建议你们课后查一查资料，再做一些实验，如用牛奶、酱油等其他液体来做做实验。有了更多的事实证据以后，我们才能作出更正确的解释，得出正确的结论。（板书：合理 正确）

三、理解事实与解释的关系

（教师出示故事三PPT苹果让学生观察，先观察好的一个面，慢慢转向烂的一面。）

师：这是什么？（苹果）这是一个大苹果的一面，我们再看看它的背面好不好？

大家刚才看到了苹果，对于这只苹果有7句描述的话（出示），你们思考一下，这7句中哪几句是事实？哪几句是解释？我们每组都有一张记录卡，小组讨论，填好记录卡，等会我们进行交流。

（小组讨论，填写记录卡）

师：讨论好了吗？我们一起来交流一下。

生：我们小组认为前三句话“苹果表皮渗出了水”、“闻起来有异味”、“捏上去发软”是事实，而后面的话是对苹果烂的原因的说明，是解释。

师：其他组呢？

生：我们认为前四句话是事实，后三句是解释，是对苹果烂的原因的说明。

生：我们认为前三句和最后一句话是事实，而中间的三句话是解释，是对苹果烂的原因的说明。

生：我不同意他们的法，我认为最后一句话是解释，因为苹果表面的细菌是看不见的，我们说“苹果表面细菌在繁殖”实际上是在看到苹果腐烂后作出的一种推理和解释。

师：出现了不同的意见，再听听其他小组的意见。

生：我们认为前四句话是事实，最后三句是解释。

师：说说你们的理由。

生：因为“苹果表面渗出了水”可以用眼睛观察出来、“闻起来有异味”可以用鼻子去闻、“捏上去发软”可以用手去摸、“室温有30℃”可以测量出来，这些都是事实，其他的只是对苹果腐烂原因的分析，是解释。

生：我认为“室温有有30℃”是解释，是对“苹果变坏是因为温度太高”这个解释的继续，所以也是解释。

生：我不同意他们的说法，如果说温度高是苹果变坏的原因，那为什么不说室温是40℃、50℃或60℃，而说是30℃，可见30℃应该是测量出来的，应该是事实，而不是解释。

师：其他同学对这句话怎样认为呢？

生：我们认为室温有30℃是看室内温度计得到的，应该是事实。

师：其他同学呢？（没有人发言）看样子大家目前都认同“室温有30℃”是事实了。好象刚才对最后一句话也有异议的。谁来说一说？

生：我们认为“苹果表面细菌在繁殖”是对苹果腐烂的说明是解释。

生：我们认为“苹果表面细菌在繁殖”是通过显微镜看到的，是事实，不是解释。

师：那你们是显微镜来看过这个腐烂的苹果，发现苹果上有细菌了吗？

生：虽然我们没有看到细菌，但科学家通过研究发现变质的面包是因为霉菌的入侵，为此发现了青霉素、红霉素、黄霉素等，而且这些发现也用到了医学上了，我们生病有时会在医院里打青霉素针，所以我们认为“苹果表面细菌在繁殖”是事实。如果苹果没有细菌或者霉菌的破坏，也不会出现腐烂的，科学家对“苹果表面细菌在繁殖”是苹果腐烂原因的解释是正确的，可以认为是事实。

师：他们说得有理有据，知识面比较广，平时大概看书也比较多，老师表示赞同，正确的解释可以认为是事实。那苹果腐烂究竟是什么原因呢？

生：如果苹果一部分是平滑的，而另一部分瘪下去了，那可能就是捏来捏去或者苹果相互挤压造成的。

师：那“苹果变坏是因为温度太高”这个解释就

生：不正确了。

师：如果苹果是单独装在箱子里的，没有挤压，但它也腐烂了，而且表面也没有瘪痕，那么“苹果变坏是因为捏来捏去”的解释就

生：可能也不正确。

师：看来，当苹果确实是因为温度太高而腐烂，那“苹果变坏是因为温度太高”这种解释就是（生：正确的）那这种解释也就变成了（生：事实）但是，如果这个苹果是因为挤压的，那“苹果变坏是因为温度太高”这个解释就不是（生：事实）。

所以，解释不一定就是事实，它可能正确，也可能不正确。为了做出正确的解释，需要在获得充分证据的基础上，利用已有的知识、经验，进行合理的思考，得到正确的解释。而正确的解释也可以成为事实。

（板书：不正确 继续观察、实验、思考、分析）

四、认识到一个正确的解释是要经过不断的修正来完善的

（师出示一袋饼干）

师：这是什么？

生齐：饼干

师：我们都看到了饼干，现在大家肚子都饿了，要是吃上一块，是一种多么美好的享受呀。（生众笑，有几个学生在使劲咂嘴）

师：那么正常人是怎样看到饼干等这些物体的呢，也就是说，你对看到物体这个现象有什么解释？

生：我认为是眼睛中发出一种光到物体上，就看到这个物体了。

生：我认为是物体的光线反射到眼睛中，在眼睛的视网膜上成像而被看到了。

生：我反对，那为什么晚上还能看到物体呢？

生：晚上有月光呀。

师：哦。不错。还有谁说一说？

生：是物体反射光线到眼睛中，眼睛看到了物体。

师：“正常人的眼睛是怎样看到东西的”这个解释有五种解释，请大家看看科学家们做出了哪五种解释。看书P58。

师：这五种解释经历了很多年代、很多科学家的研究，每种解释在当时都有一定的合理性。你更同意哪种解释呢？我们课后可以继续查阅资料来了解。但不管怎样，看了这些资料，我们应该知道到一个正确的解释需要经历一个长期观察、调查、实验、分析、思考，不断修正，不断完善的过程的。