Lesson 1特级教师教学实录

Whose

Cap

Is

This

? 教学设计

江津区高歇学校

王成荣

1.

整体设计思路、指导据依说明

整体设计思路：根据本课时的内容，设置“失物招领处”这一场景，让学生在该情景中学习本课时的单词,通过旧单词字母读音和字母组合读音来学新单词，以达到训练听力的同时，又练习自然拼读法。并通过游戏、表演读等方式进行巩固练习。

指导依据：新课程标准的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。并且，课标中还提出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。教学设计要符合学生的身心特点，遵循语言学习的规律，满足不同层次学生的需求，使每个学生都能参与课堂中，并有所得。

2.教学背景分析

教学内容分析：

本课时包含4个单词：trousers, shorts, shoes, socks，一个对话：whose … are they? They are…本课是本单元的第一课时，因此，本课内容的学习也是为接下来的学习打下基础，同时，本课中的单词也是继三年级下册学习过服装单词之后又一次学习新的服装单词，在学习的时候注意前后知识的运用比较以及语言学习的延续性。

学生情况分析：

四年级的学生已经学习过一年英语，对日常生活中的英语已经能熟练地运用，在英语课上也能更大方、自信的展示自己，同时，在三年级的学习中，已学习过服装单词，本课时的学习是在原基础上知识的扩充和扩展。

3.教学目标分析

⑴知识目标：①能听、说、认读trousers, shorts, shoes, socks，并能在相应的句子中熟练应用。

②能在恰当的情景中熟练应用句子whose … are they? They are…

⑵．能力目标：①能正确认读和熟练应用trousers, shorts, shoes, socks。

②能够在对话中熟练应用句子whose … are they? They are…。

⑶．策略目标：①在连贯的听说活动中，训练学生的逻辑思维和快速反应能力。

②通过问答活动，培养学生的语言交际能力。

⑷．情感目标：①通过游戏和多媒体课件等活动，培养学生浓厚的英语学习兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心。

②通过本课的学习，让学生学会在不同的天气选择合适的衣服。

4.教学重点、难点分析

教学重点：能听、说、认读trousers, shorts, shoes, socks，并能在相应的句子中熟练应用。能在恰当的情景中熟练应用句子whose … are they? They are…

教学难点：句子whose … are they? They are…

的恰当应用。

5.教学过程设计（方法、手段）

步骤1：热身：做一个小游戏：摸耳朵

设计意图：上课伊始，通过做一个小游戏营造轻松的氛围，缓解学生上课的压力，使学生带着轻松愉快的心情进行新课程的学习。

步骤2：呈现并学习新知

T: You are so active. Now, I will take you to a place. It’s Lost and Find Office. You see, there are so many lost clothes. Let’s help them find their host, ok?

Ss: Ok. T: First, you will have twenty seconds to see who lost clothes. Now, time’s up.

T: What’s this?

S: It’s a cap.

T: What colour is it? S: It’s blue.

T: So, It’s a blue cap. Whose cap is this? S: Sorry, I don’t know.

T: Don’t worry. Let’s find it soon. See the next one. What are they? S:裤子

T：Yes. They are trousers. 教读trousers,用try , tree来练习字母组合tr的发音/tr/，用house,mouth来练习字母组合ou的发音/au/；

从单数到复数教读，让学生体会单词为复数的原因。

T：What colour are they? S: They are blue. S: They are blue trousers. T: Whose trousers are they? S: They are HaoTian’s.

出示本课时的重点句型，词句结合教学。

后三个单词采取同样的教学方式，在词句结合的教学中，逐步放手让学生在会认读单词的同时，自己结合句子进行练习。

设计意图：新知的学习采用了任务型的教学方式，通过设立失物招领处，给学生创设一个真实的对话情景。这样大大提高了学生的学习热情，让学生主动参与其中。学习中采用了“词不离句”的方针，将单词与对话同时呈现，以便于学生加深对单词、句子的理解，培养学生的听力能力。在教读单词时，用学过的单词的字母读音和字母组合发音来教读生词，培养学生的自然拼读能力。

步骤3：练习⑴Guess, guess, guess T: You are so clever. Now, I will reward you to play a game: guess, guess, guess. You can write down a name in the card. Then, you can ask someone to guess. 设计意图：通过对话操练句型，猜的部分给平淡的对话增添了趣味性，同时在游戏中培养小组成员之间的合作。

步骤4：巩固：师生间问答和学生间问答

What are they? They are … Whose …are they? They are … 设计意图：通过问答，巩固单词、句型，为对话学习打下基础。

步骤5：作业：

⑴Listen and colour. ⑵Play the guessing game with your parents. 设计意图：对本课所学单词进行复习、巩固。

6.板书设计

7.教学评价设计

评价内容：学习新知过程中，学生对单词的认读、对句子的应用。

练习、巩固环节小组成员之间的合作

评价方法：学习新知过程中，对单词、句子熟练掌握的学生给予服装卡片奖励

练习、巩固环节中，小组成员之间配合好，能共同完成学习任务，根据任务完成情况给予星星作为奖励。