资料摘要
《王何必曰利》教学设计怀集中学梁曼一、教材分析这篇文章出自选修课本《先秦诸子选读》，阅读难度不小，文言知识较多，孟子提出“何必曰利，要曰仁义。”结合当今时代，启发学生发掘孟子的观点的现实意义。此外，也可以帮助学生加深作文思辨性的写作。二、学情分析经过一年学习，高二学生有了一定的文言知识积累，文言文阅
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二、王何必曰利名师教学视频（文字实录）
未知
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关键词：二、王何必曰利名师教学视频（文字实录）
正文
《王何必曰利》教学设计
怀集中学
梁曼
一、教材分析
这篇文章出自选修课本《先秦诸子选读》，阅读难度不小，文言知识较多，孟子提出“何必曰利，要曰仁义。”结合当今时代，启发学生发掘孟子的观点的现实意义。此外，也可以帮助学生加深作文思辨性的写作。
二、学情分析
经过一年学习，高二学生有了一定的文言知识积累，文言文阅读能力有了提高，学起来难度应该适中。但是，学生的人生观价值观还在养成阶段，要用正确的进步的价值观引领他们，而孟子此篇文章正好可以帮学生树立正确的义利观。
三、教学目标
1. 引导学生探究“孟子义利观”的内涵，树立自己正确的价值观。
2.
学好教材引入话题关于义利观的思辨性思维写作。
四、教学重难点
1.探究孟子“贵义贱利”的现实意义，树立正确的义利观
2.关于义利观的思辨性思维写作
五、教学过程
1.导入。通过学习《论语》，我们了解了孔子的义利观，他认为“不义而富且贵，于我如浮云”，意为“对不是建立在道义上的富贵，对我像浮云一般毫无价值”。由此，我们看到了孔子对“义”的持守。那么，在另一位儒家圣人孟子那里，我们又将得到怎样的“义利观”呢？
2.自由诵读课文，校对学案，检查预习情况
3.检查学生对关键句的翻译，随机点拨
4.再读课文，整体感知
（1）孟子所持的是怎样的义利观？（文章原句）
孟子对曰：“王何必曰利？亦有仁义而已矣”――重义轻利
（2）课文是如何来阐述孟子“义利观”的呢？
选文第一则：面对梁惠王关于利的问题。
孟子认为：利――国危矣；义――未有仁而遗其亲者也，未有义而后其君者也。
正反对比论证：推行仁义才是大利所在！
选文第二则：孟子数落宋�。
正反论证：反对他以利的角度去劝说两国国君。
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选文第三则：通过对比，表现为利和为善的区别，强调我们应多多行善。
５.学生分角色表演（将三则选文串联成篇）
探究：孟子的“重义轻利”思想在当时能实行吗？
总结：理论上，孟子的学说是很有道理的，也是能自圆其说的。但从历史和现实实践看，无论是战争还是和平，既然有军事行动发生，就不可能没有利害关系在内，也不可能有纯粹为抽象的仁义道德而战的战争和纯粹为抽象的仁义道德而罢兵停战的和平出现，在孟子所处的战国时代，尤其没有这种可能。
６.拓展延伸，紧扣高考
湖北三位大学生为救两名落水儿童溺亡，目击者现场拍照：被打捞上来的一具大学生的遗体被绳子绑着，大半个身子浸在水里；一名穿白衬衫的老年男子，一边拉着绑尸体的绳子，一边摆手和岸上的师生谈价要钱。打捞3具遗体，捞尸者前后一共收取了3.6万元。（配图）
对此，你有什么看法？（现代社会是否需要“重义轻利”思想？）
７.全文总结
在充满物欲诱惑的现代社会，如果理性放任，欲望勃发，无节制地摄取和占有，我们的生命将会被无休止地吞噬，由此，我们更需要孟子的“重义轻利”的崇高思想！认真地呵护它，把它发扬光大，创建和谐的社会、家园。让我们走出“人情似纸张张薄”的冷漠和悲哀的困境吧！
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关于本教案的常见问题
Q：二、王何必曰利名师教学视频（文字实录）是什么类型的资料？
A：这是一份教学教案文档，可用于备课、课堂讲解与课后复习，支持在线预览正文内容。
Q：这份教案对应哪篇课文？
A：对应课文《二、王何必曰利》，可从面包屑进入课文目录查看同课其他资料。
Q：如何找到配套课件？
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