古诗诵读：出塞优质课教学设计

《出塞》教学设计

教学目标: 1．结合课后注释及及资料包,预学古诗,了解诗的大意。

2．诵读古诗,读悟结合,体会诗人丰富的情感,感悟诗歌博大的人性美。 3．课内外结合,激发对诗歌的兴趣及对祖国灿烂文化的热爱之情，激发民族自豪感。

教学重点: 大体把握诗歌含义,想象诗境,体会诗人情感。 教学难点: 在赏析中了解我国悠久灿烂的古诗文化,激发学习古诗兴趣,培养自学古诗的能力,提高文化素养。

教学准备: 课件资料、资料包 教学方法: 自读自悟为主,点播为辅。

一、创设情境，导入新课

1.今天我们要读一首边塞诗——《出塞》，通过课前预习，你对这首诗或诗人有哪些了解？

2.经过小学六年的积累，同学们也有了不小的诗歌储备。我们不难发现中国是一个诗的国度，秀丽的山川孕育出诗的灵气，朴实的人民培育出诗的魂魄。及至唐朝，诗歌的发展由涓涓细流汇成涛涛大河。如果按内容来划分，诗歌大致可分为送别诗、山水田园诗、边塞诗、咏物诗、悼亡诗……其中，边塞诗是唐诗当中思想性最深刻，想象力最丰富，艺术性最强的一部分。

3.今天，就让我们随着著名的边塞诗人王昌龄一起，把目光投至盛唐西域。师配乐范读《出塞》。

4.你听出了什么？

预设：苍茫，荒凉，雄浑……带着你的理解自由读一读。

二、小组学习、掌握诗意

1.结合课前预习，在小组里学习诗意，标注出不太理解的地方。（3分钟）

2.小组汇报：理解了哪些内容，哪些地方还不太懂。

3.老师在和你们一起学习的过程中，也有一些困惑。俗话说，书读百遍其义自见，下面就让我们慢慢品读诗歌的内涵吧。

三、读中体会、感悟诗情

1.学习第一句

（1）指名读，这句诗中有两个意象，生：明月、关

这两个意象给你什么感觉？还有哪些诗歌用过这两个意象？读一读

（2）为什么在前面加上了朝代秦汉呢？

预设：因为唐朝人们有浓郁的汉代情结，出征的军队称为汉兵，将领称为汉

将，边塞称为汉塞，就连天上的月亮也称为汉月。

（3）作者身处唐朝，却把此时所见之明月、边关置于历史长卷中，有何妙处？预设：更显已经悠远、苍凉。读一读。

（4）纵观历史，由秦到汉，由汉到唐，变换的是朝代，不变的是？

——明月和边关

置身边塞，仰望明月，作者发现还有一个事实不曾改变——战事不歇

2.学习第二句

（1）此时作者发出了怎样的感慨？——万里长征人未还

（2）“万里长征”，你读出了什么？——远

是啊，从长安到玉门关，从中原到塞外，征人们是如何走过这万里征途的？

预设：自由想象

是啊，征人们穿州过省，跋山涉水，万里赴戎机。男生一起读——万里长征人未还

每往边塞走一里，就离自己的家乡、亲人远一里，女生一起读——万里长征人未还

（3）所以，当征人们结束了一天辛苦的操练，望着天边的这轮明月，他们会想什么？（回家，思乡的诗句补充）

（4）遥望家乡，那白发苍苍的爹娘——柔弱无助的妻子——无依无靠的孩子——会说些什么？

（5）他们等啊，盼啊……最终等来了吗？——没有

征人为什么无法还家？——战死（补充诗歌）

——朝廷规定永久戍边(补充资料) 3.回顾一、二句

看边塞，多少战役血雨腥风；望中原，多少家庭生离死别。你对他们产生了怎样的感情？——同情

明月依旧照耀着边塞，这千百年来千百万白发双亲、千百万可怜的妻子、千百万孤苦无依的孩子对儿子、丈夫、父亲的期盼，却也只能化成一句（引读）“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

4.学习三、四句

（1）面对这样的现实，具有人性关怀的作者发出了怎样的呼唤？

——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

（2）关于“龙城飞将”同学们有争论？——各抒己见，介绍李广、卫青相关事迹

小结：“龙城飞将”只是一个代表，李广也好，卫青也好，都是作者心中抗击外族侵略，骁勇善战的大将军。

作者借此表达了怎样的感情？——希望朝廷启用良将，早日平定边塞战乱

以王昌龄为代表的边塞诗人，心系国家兴亡，心忧人民疾苦，他们把对和平的殷切希望寄托于诗作中，让我们一起来读一读。

5.总结全诗

千百年来，战争虽然没有停息，但历史却留下了王昌龄的《出塞》——一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。学生齐诵全诗。

从你们慷慨激昂的朗读中，老师感受到你们对这首诗的喜爱。相信通过今天的学习，你们已经把这首诗铭记于心，我们试着来背一背吧。

四、联系现实、拓展练写

同学们，旧时烽火已息，今日的中国经济、科技、军事正飞速发展。如今，我们完全有能力保卫疆土，抵御外敌，守护每一个中国人的平安。旧时犯我中华者，虽远必诛。且看今日华夏，强军梦、富国梦指日可期。

视频中令你印象最深的场景？

听了你们的发言，不得不感叹——厉害了，我的国！

相信你们心中的民族自豪感已经喷薄而出、不吐不快了，赶紧拿起笔写一写吧，不拘格式。

评价、总结。