1.2～5的分与合教学目标设计

2-5的分与合

教学内容:

苏教版《课程标准实验教科书数学》一年级(上册)第30-31页的例题及"想想做做"。

教学目标：

1、让学生在通过把物体分成两部分的活动中，探索并掌握2—5各数的分与合，进一步加深对2－5各数的理解。

2、使学生经历由具体到抽象认识数的分与合的过程，体会分与合的思想，培养初步的观察、分析、抽象和推理能力。

3、使学生在数学活动中逐步发展合作学习的意识，对分与合的联系有初步体会，初步形成对数学学习的自信心和兴趣。

教学重点：掌握2—5的分与合。

教学难点：体会分与合的思想。

教学具准备：教学课件、每生5个小方块。

教学过程:

一、引入

师:今天来了很多客人老师来听课，大家欢迎吗? 生:(齐)欢迎! 师：让我们用掌声来表示一下。

（学生热烈鼓掌）

师：小朋友们在鼓掌时是怎么拍手的，谁来示范一下？

（指名示范）

师：做得很好，大家也照样子慢慢地做几次拍手动作，好吗？

（集体模仿）

师：现在谁来说一说我们鼓掌时是怎么拍手的吗？

生：两只手先分开来，再合起来，然后又分开来，再合起来。

师：看来两只手要有分有合才能拍响。（板书课题：分与合）

在数学王国里呀，也经常用到分与合的知识，这节课我们就来学习数的分与合。

二、展开教学。

（一）4的分与合。

1、今天来上课呢，老师带了4朵花，你能把4朵花分在两个蓝里吗？

（学生拿出发的花纸片，在小组内尝试着分一分，再组织全班交流，师根据学生反馈情况展示课件）

（1）放成3个和1个

学生说出放法，教师演示分成3个和1个。

提问：一共有几朵花，分成几朵和几几朵？您能根据这样分的结果说说4可以分成几和几吗？

结合学生的表达，板书

4 / \ 3 1 让学生说一说：4可以分成3和1。

（2）放成2个和2个

学生说出放法，教师演示分成2个和2个。

提问：这样放，4朵分成了几朵和几朵？你能看着分的结果说说，4可以分成几和几吗？

让学生在课本上填一填，互相说一说，教师板书 4 / \ 2 2

（3）放成1个和3个

还可以怎么放？学生说明后，教师演示分成1个和3个。

你能看着这种放法在课本上填一填4可以分成几和几，并且互相说一说吗？

学生填空后，教师板书 4 / \ 1 3 提问：4可以有哪些分法？

让学生读一读4的三种分法。

2、小朋友们真了不起，自己学会了4的几种不同分法。再请小朋友反过来想一想，几和几可以合成4呢？

学生现在小组里说一说，再指名学生交流。

3、

拍手游戏（我拍一，我拍3，1和3合成4）

4、猜一猜。（

5、（二）5的分与合。

师：一（

）班的小朋友果然很厉害！一会儿就将4的分与合学会了。那么你想知道5的分与合吗？

师：好，请小朋友们听清老师的要求：我说开始，大家就开始，明白了吗？好，请大家拿出纸片同桌一起分一分，看看5可以分成几和几？几和几可以合成5？

（学生操作，老师指导）

提问：从5可以分成4和1，你还能想到什么分法？从5可以分成3和2呢？

（老师根据学生的反馈板书：5

5

5

5

/ \ / \ / \ / \

4 1 1 4 2 3 3 2）

学生完成“试一试”中的填空

提问：虚线框里的分法与它左边的分法有什么关系？

师：你能根据5的不同分法，说出几和几可以合成5吗？

学生现在小组里说一说，再指名学生交流。

三、拓展练习。

1、完成第1题。

（1）先摆一摆，再看一看2可以分成几和几？3可以分成几和几？

（2）完成书上练习。

（3）请学生说出2和3的分与合。

2、游戏：对口令。

（1）教师说明游戏规则：从2-5中选一个数，同桌两人各出一个数使这两个数和起来与选的那个数相同，再说说几可以分成几个几，几和几合成几

（2）师生合作示范一次。

（3）同桌活动。

3、完成第3题。

（1）从左边车头上的4和第一竖排3、1的关系，说明竖着填出的数要合成4，使学生明确要求。

（2）学生自己填写，教师巡视。

（3）组织学生聊刘每节车厢上填了什么，是怎样想的。

（4）找规律：

师：有没有什么规律？（每组上面的一个数由大到小，依次少1；下面的一个数由小到大，依次多1）

4、完成第4题。

（1）照样子画一画，（第一题）谁能说说它有什么规律？（学生根据交流结果填写）

（2）学生独立完成第二题，边做边想想有什么规律？

（3）交流订正。

5、完成第5题。

认真写数。每个数写三遍。

四、总结全课

1、学习了什么？（完整揭示课题：2～5的分与合）

2、回家把2-5各数的分与合说给爸爸、妈妈听一听。

五、课堂练习

板书设计：

2～5的分与合

5

5

5

5

/ \ / \ / \ / \

4 1 1 4 2 3 3 2

4

4

4

/ \ / \ / \

3 1 2 2 1 3 3 3 / \ / \ 1 2 2 1

2 / \ 1 1