望天门山课件配套优秀

教学设计

一、教材内容分析

《望天门山》这首诗是李白第一次经过天门山时所作，通过描绘长江流经天门山时的壮观景象及内心体验，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了诗人乐观豪迈的情感。

诗人通过一系列动词“开”“回”“出”“来”，把天门山景物的壮观表现得淋漓尽致。“开”----展现了楚江不可阻遏的气势；一个开字，把澎湃的江流那不可阻挡的气势，表现得形神俱足。“回”----展现了江流激荡的雄姿；一个回字，既映衬出山势的险峻，又展示了江流的雄姿。由“开”到“回”，互相映衬，互相补充，把长江流经天门时的壮观景象生动逼真、绘声绘色地表现了出来。“出”----展现了蔚为壮观的景象；一个出字，把两山隔江对峙，争奇斗胜得景象写活了，给我们展现了蔚为壮观的动人景象：江水湍急，舟行轻快，两岸青山双双对对出来迎接，真是情意殷殷啊！“来”----展现了轻舟飞驶的动态。“孤帆一片日边来”，这一句使整个画面活了起来：山高水险，水流湍急，一叶扁舟，乘风破浪，飞驶而来，令人体察到乘舟人此时此地的畅快之感和愉悦之情。诗人从“日边来”，带着满腔豪情而来。

这首诗融情于景，诗中有画。作者以丰富的想象、生动的描写、凝练的语言，使这首诗的意境之美跃然纸上，所以学习这首诗应重点引导学生通过朗读体会感情，欣赏意境。

二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

1通过自己的理解和感悟有感情地朗读这首诗,掌握古诗的学习方法。

2通过诗中描写的情景，培养学生的语言表达能力、想象能力和形象思维能力。

3感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情，民族自豪感和使命感

三、学习者特征分析

五年级的学生对古诗已有了一定的积累，学习方法与学习习惯逐渐走向成熟，同时，他们的求知欲也正处在一个急需发展的阶段。因此，适当地提高学习要求，合理地整合教学内容成为满足学生求知欲的一个有效方法。以往学生学习古诗的终极目标都锁定在能背会写，当然这也是一个显性的教学目标，但学生除此之外，他们其实更需要在有限的时间里获得更多的学习体验。

四、教学策略选择与设计

教学策略是体会古诗之间的共性，鲜明的对比与联系能让学生更好地感受诗意与情境。古诗词的教学重在诵读上体现其教学本色，但如何让学生的读变得有情有韵，让诗与景与情和谐共现，是本次教学的重点与难点。抓住诗以写景为主的特点，以读为主，以诗、图、乐、ipad为辅助教学资源，唤起学生对语言的感悟，以突破本次教学的重难点。同时，学生收集一系列的李白山水诗词，以丰富学生对同一主题学习的积累。

五、教学环境及资源准备

在教学过程中，为支持教师的教，我运用PowerPoint增强直观性，趣味性；为支持学生的学，则选择了ipad，并利用网络信息资源，增强自主性、实效性。

六、教学过程

教学过教师活动

程

一、课前谈话：揭题

用生动的象形字激发学生的学习兴趣，导入学习，检测前置性学习任务。

课件1 1.听说你们很聪明，那我考考你们吧，这几个象形文字认识吗？（板书：天门山）

老师带你们去游天门山，怎么样？今天我们学生活动

1判断象形文字说出自己的想法

设计意图及资源准备

生动形象的象形文字激发了学生强烈的求知欲，在潜移默化的教学中提高学生的语文素养。

引出课题

学习一首古诗——望天门山。

2.你知道这首诗的作者是谁吗？请同学们将课前收集到的关于李白的资料和大家分享一下。

（1′27——3′37）

3.老师根据诗文进行补充介绍。（课件

4-5页）

二、

读通通过教师的范读学生的评诗文，初价以及男女生轮读的形式悟诗意

完成初步的朗读目标

学生ipad同屏展示课前收集的资料，培养学生搜集和处理信息

的能力。能给学生带来直观形象

的感受，使学生一开课，通过对2李白

作者的了解就能形成对文本的学生汇报收集的资料并

初步的感受.

用ipad的屏幕镜像功能

进行展示

教师课件中用生动可爱的人物

形象拉近学生与作者，学生与文

本之间的距离，教师用讲故事式生动的语言介绍天门山的历史地位以及这首诗的写作背景，缩短了空间感，自然过渡到诗文的学习

4、生齐读。

4.看到天门山美丽的景色

诗人不仅高声吟诵——课在学生给老师点评的过程中也件出示诗文（课件第6页）

是在交流朗读古诗的方法完成5.听了同学们的朗读，老师初步的朗读目标

也忍不住想要读一读。可

多种方式朗读诗文，达到正确、以吗？（师范读）

6生评价

流利、读出诗的节奏。

6能说说你为什么送给我

掌声吗？学生评价

7男生来读读

7现在你们是否也想读？女生来读读

欣赏我的，你可以学习我，

如果你有自己的独到的见

解，你就读出你自己的感

觉。

初步理解古诗的含义初悟

古诗具有“一诗一画”的特点。诗意，掌握古诗学习的基

“一画”就是当初诱发诗人有所本方法

8.生读文在ipad上划出感的场景。我们学习古诗首先就8有人说一首诗就是一幅景物并将勾划的结果通要看到诗人所感的那个场景，才画。那望天门山这幅画里过ipad屏幕镜像功能展能由此进入诗的意境。

都画了些什么呢？再去读示

通过ipad直观的将学生学习过读、找找，用自己喜欢的汇报

程展示出来，运用ipad中的不同符号标注出来。（7′20生：1：天门山、楚江、工具既方便教学又满足学生个—11′10）

碧水、青山、孤帆、日。

性化学习的需要更能及时帮助高大的天门山、碧学困生解决障碍

师：好，哪位同学愿意和生2：绿的楚江、高大的青山、

大家说一说？

（可以说说这些景色具体孤单单一只小船、一轮

红日。

都是什么样的吗？）

三、

理解再次检验前置性学习成

想象，领果，通过学生的自学、激

发想象力，完成教学目标。

悟诗意

9我们在天门山中找到这么多景物，那同学们是不是对天门山很好奇呢？谁能给我们揭开天门山神秘的面纱？给大家介绍你课前收集的资料

（11′11—12′35）

10看过之后你有什么感觉呢？

9、用iPad同屏展示天门山的图片，及文字介绍资料

学生ipad同屏展示课前收集的资料，课堂上启发学生相互交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。

10.谈感受（预设——气势磅礴）

11.指名读、齐读、评价

11再读诗歌读出这种气势

12.

那诗人又是如何运用12.指名读自学提示明笔墨来体现这种磅礴的气确学习要求后按要求利势的呢？请看自学提示用ipad自学，在充分自（14′56—18′40）（课学的基础上在进行小组件10）

合作学习。

（1）请结合文中的注解

和自己的生活经验，找找

文中哪些词语可以体现天

门山磅礴的气势？

（2）说说你看到了什么，

听到了什么，想到了什么？找到之后在小组里交

13我通过文中的注释知流。

13同学们讨论结束接下来道，断：断开的意思。我们就具体看看这首诗的开：开通（楚江水势之哪些地方体现了这种磅礴猛把天门山硬生生冲开了，就像开了一扇大门）

的气势？

A天门中断楚江开。

(课件12-14)

（1）你看到了什么？

（1）指名读，（楚江水

势很猛，把天门山硬生生冲开就像开了一扇大

门）

（2）你听到了什么？ （2）指名读，（滔滔的让我们来听一下这惊天动楚江水那惊天动地的轰地的轰鸣，创设身临其境鸣）

的感受

（3）这时你想到了什么？

（3）指名读，（让我想我们一起读出这种气势。

象到这江水排山倒海，教师小结：这一句看似写冲破险阻的气势。）生山，实际是借山势写出水齐读

的汹涌.

进一步进行朗读训练，入情入境，达到第二级朗读目标有感情的朗读

自学，让学生有独立思考、小组合作、自由发挥的空间，强调学生的积极参与，鼓励学生学生查阅工具、查阅资料理解诗意，给学生创建自读自悟的机会。在交流收获中，变单纯的“师教生”为“生生互学，生生互补”，从而让学生自主的学习，自悟、自得。

借助画面理解断、开的意思。

让学生聆听惊涛拍岸的声音，激发学生身临其境的感觉

这句什么地方可以看出这

种气势？（课件15-17）

（“回”字）这个“回”，

在这里是折回。水流到

天门山的时候，由于山

势的阻挡，产生回旋，

转向北流了。

（1）指名读，（在天门（1）你看到了什么？

山的阻挡下，汹涌翻腾

楚江水折向北流了）

（2）你听到了什么

？

（2）指名读（滔滔的楚

江水撞击天门山那惊天（3）这时你想到了什么？

动地的轰鸣）

（3）指名读（我想到滔

滔的楚江水，虽然气势

磅礴，但在天门山的的

小结：“由于两山夹峙，阻挡下，急转回旋，巨浩荡宽阔的长江流经两山浪翻滚，这如野马一样间的狭窄通道时，激起回的江水不得不掉头急旋，形成波涛汹涌的奇观。转，改向北流）

如说上一句是借山势写出

水的汹涌，那么这一句则学生再次朗读此句

是借水势衬出山的奇险。全班齐读

连读前两句

借助课件讲解

类比鉴赏（课件18）

14指名读

14.老师还找到了我们学飞流直下三千尺，疑是过的李白的这两句诗。

银河落九天。

请学生找一找这两句诗与白日依山尽，黄河入海《望天门山》前两句诗的流。

共同点。

都与山水有关，都有一

种磅礴的气势

15、身临其境的体会一下

李白的情感，理解领悟后

两句诗

C

“两岸青山相对出”

(课件19-22) “两岸青山相对出”的“出”(1)这句诗哪个字最传字，因为它使本来静止神？

不动的山带上了动态（2）预设：为什么会相对美，出”是青山的动作。

出？通过观看图片理解

（课件22）

B

碧水东流至此回”

出示画面配合理解

“回”字

借助画面再现情景来帮助学生理解是最好的突破难点的办法。

将抽象的知识具体形象化。

学习前两句诗时，高大的天门山、汹涌奔腾的江水，一下子就把学生引到了长江边，学生眼前出现了长江，心中有了长江，口中更是呈现出了长江，一切水到渠成

类比鉴赏，就是将具有相似点的几首近体诗放在一起横向比较研究，以便对不同诗歌的共性进行归类整理。通过这一途径，可以有效拓宽阅读视野，实现知识的条理化、系统化及重新建构。

（3）李白站在船上，边走

边看看两岸的风景，此刻，

李白的心情如何？

让我们一起体会作者高高兴，喜悦的心情

兴、喜悦的情感.。

D

“孤帆一片日边来”

（课件23-28）

（1）看到画面想到哪句诗？诗句像一叶小舟从天边悠悠驶来。哪个字最传神？ 李白乘坐的小船伴着晚霞缓缓而来，似乎是从天边顺水而下一样，这是怎样一种美妙的意境呀。所以读这两句诗时也要读出一种激动高兴喜悦的感觉。

神情并茂读朗读这两句诗。

（2）用层层递进假设的方法引导学生读出诗句的不同意境例如：假如你是具有广博胸襟的李白......

15体会孤帆这一意象

①孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

②长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

解释的非常准确，李白就是这样一个有情有意，不畏艰险，心胸豁达的浪漫诗人。带着这样的情感来读读这两句诗。

四意境升华

请你想象一下诗中的画面，自己试着画一画，再用你的语言来说说你心中的天门山。

（30′30—35′52）

齐读

日边”指天边，是从天边来，“来”字让人觉得小船正缓缓从天边驶来，船在江中，这意味着江水也是从天边来，依旧有一种磅礴的气势和动态的美感。

学生感情朗读

指名读有感情朗读

指名读诗句

第一句中孤帆寄托的是对朋友的依依惜别、不舍之情。第二句则是诗人相信总有一天会实现自己的理想与抱负。

学生在教师的巧妙引导与课件的形象直观感受下，理解到了诗意，突破了难点，从而让学生真正地体验到了古诗的魅力，解诗意悟诗情。

后两句诗让学生联系生活实际体会，很容易就感受到诗人的欣喜豪迈之情。

为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受大自然的壮美，体会诗人的思想情感，教师千方百计的创设情境，营造氛围，让学生进入诗所描绘的景象中。引导学生充分调动多种感官，去看，去听，去想，去悟。

在ipad上作画，可以根据自己的理解与想象自由描画更可以借助ipad上的工具完善画作，一名学生ipad屏幕镜像。

之后谈谈心中的天门山美景。

古诗的魅力不仅仅在于语言的简练形象，更重要的是它优美的意境，深挚的情感。在这一环节中，教师又创设了ipad作画的环节，有利于学生展开丰富的想像，领会意境与情感，从中获得美的享受和陶冶，并与作者产生情感的共鸣。这是学生情感的一个升华。同时，训练了学生的语言表达能力。

五、拓展

同学们，李白是我国唐朝利用互联网搜集、整理、著名的诗人，被后人誉为积累相关的古诗。

诗仙，现存诗歌近1000收，

其中很多是写山水的请同Ipad屏幕镜像交流

学们在网络上收集些他的山水诗，选择你喜欢的和大家分享。

（35′53—39′16）

六、

充分发挥互联网工具的功能，不仅培养学生搜集处理信息的能力，ipad的运用更实现了课堂的高效性。

结语

古诗是我国文化宝库里的一朵奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。希望同学们能把我们中华的传统文化继承和发扬下去！

传承与发扬中华传统文化是每一名中华儿女的责任与义务。激发孩子们的爱国热情民族自豪感与使命感

七、板书设计

望天门山

景色：

天门山、

碧水、

孤帆、

楚江

、青山、

日

气势磅礴 断 开

回

出

来

情感 喜悦惬意

八、教学评价设计

这首诗我是以“读中理解、读中感悟”为着眼点展开教学：

一、课堂亮点

（一）以学定教，促进学生自主学习。

安排自学，让学生有独立思考、小组合作、自由发挥的空间，强调学生的积极参与，鼓励学生学生借助网络查阅资料理解诗意，给学生创建自读自悟的机会。在交流收获中，变单纯的“师教生”为“生生互学，生生互补”，从而让学生自主的学习，自悟、自得。

（二）创设情境，以读为本。

古诗具有“一诗一画”的特点。“一画”就是当初诱发诗人有所感的场景。我们学习古诗首先就要看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗的意境。

为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受大自然的壮美，体会诗人的思想情感，我千方百计的创设情境，营造氛围，让学生进入诗所描绘的景象中。引导学生充分调动多种感官，去看，去听，去想，去悟。

学习前两句诗时，高大的天门山、汹涌奔腾的江水，一下子就把学生引到了长江边，学生眼前

出现了长江，心中有了长江，口中更是呈现出了长江，一切水到渠成。

后两句诗让学生联系生活实际体会，很容易就感受到诗人的欣喜豪迈之情。

与此同时，把读和理解、读与想象等有机结合，不断提高读的要求，在读中感受诗的魅力，领悟祖国语言文字的凝练。

（三）加强课内外的整合。

课堂上启发学生相互交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。课后布置学生继续学习古诗，打破了课内外的界限，通过这种课外阅读的延伸，既可丰富学生阅读和情感的积累，又能升华这篇课文的主题。

本课的教学设计较好的体现了“以读为本”的语文教学理念，读书的方式多而有效，有自主练读、有示范读、有个别读、评价性读、集体朗读、有感情的读、背诵。学生在一遍遍地朗读，一轮轮的交流，一次次的探究的过程中领悟了诗的意境，情感得到了升华。

二、评价方式

新课程的改革的核心教育理念是一切为了促进学生的发展，而评价是尊重学生主体地位，促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导地位，促进学生主动学习的有效手段。在课堂教学中评价应贯穿始终，评价恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛，教学效果；说大一点，关系到学生的终身发展。

课堂中我注重体现文化内涵。评价的语言要富有诗意，这样给人以美的享受。优美的评价语言穿插在整个课堂中，使课堂如同一篇优美的散文，学生在不经意间丰富了词汇，积累了语言，提高了表达能力。如让学生质疑时，老师可以说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，看谁的问题多，谁的问题大。”当学生提出相同的问题时，老师则可以说：“这就叫英雄所见略同”问题提完后可以说“问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这就叫会学习。”要求学生读书时可以说：“读书百遍，其义自现，请大家把这部分内容多读几遍，弄懂它。”

课堂中我注重体现评价语言的激励性。每个人都希望自己的学习获得成功，希望得到别人的承认和赞扬，作为学生就更为明显。比如‘听你的朗读真是一种享受，你不但他们向这新的目标努力。比如“听你的朗读真是一种享受，你不但读准了声，而且读出了情，希望你继续努力！”你真是一个会学习爱动脑的孩子。”对于一般的学生则要通过激励，引导他们不仅先进的思想，可以这样进行评价：“回答的问题不错，如果能考虑得再全面些，就更令人佩服了！”

课堂中我注重体现评价语言的具有指导性。评价的重要功能之一就是具有导向性。好的导向评价，将起到画龙点睛的作用。在课堂教学中，对于来自学生的反馈信息，教师要善于扮演一个“公正法官”的角色，及时给予恰当的评价。

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。如果我们在课堂评价是能恰当应用评价语言，并机治灵活的使用评价方式创新多变，就一定会在课堂教学中挥洒自如，使学生信心百倍的投入到学习中去.