25 * 海上英魂优秀公开课教案

《海上英魂》教学设计2 教材分析

这是一篇略读课文,文章记叙了一百多年前爆发的中日甲午战争这一重大历史事件,表现了我军爱国将士同仇敌忾、顽强作战、宁死不屈的英勇精神。 全文按照事件的起因、经过、结果可分为三部分来理解。

第一部分(第1自然段)用简简单单的一句话交代了中日甲午战争发生的时间。第二部分（第2自然段—第6自然段）用浓墨重彩渲染了激烈的战斗场景，表现了爱国英雄邓世昌的英勇殉国。第三部分（第7自然段）交代了甲午战争的最终结果，歌颂了邓世昌的爱国精神。

全文重在表现大场面的战斗情景，对人物的细腻刻画不多，表现邓世昌的语言仅有一处，最后的牺牲也写得比较简略。www.xj5u.com小学资源网

教学设想

1．战争对于学生来说太陌生，课文中海战时硝烟弥漫，紧张激烈的场面，必须借助于课件，让学生通过画面感知，引导学生进入课文情境，才能为后面的学习做好铺垫。另外对于课文中那些让人流泪，那些惊心动魄的场面，那些最能表达人物气慨的句子，“在这危急关头，邓世昌把所有官兵召集到甲板上，果断地命令道：撞沉敌军‘吉野’号，与敌同归于尽！”在文字的基础上加入画面，英雄的形象会更鲜活，更感性，更直指人心。www.xj5u.com小学资源网

2．理解句子是读懂文章、升华情感的基础。要指导学生透过文字去发现事物的变化，去感受人物的精神。比如让学生去比较两个描写“致远”号的句子有何不同，体会“火龙”一处比喻的好处等等。在比较中要更多地渗透一种学法的指导，要让学生知道读文章要思前想后，要反复琢磨，多思多得。

3．学生对课文文本的感悟主要来源于“读”，要舍得花时间让学生去读，找准可读处让学生读出自己的感受。这篇课文只有一处人物的语言，怎样读？读应建立在对事件的了解上，对人物的情感上，让学生说在危急时刻“致远“号上的全体官兵，没有想到是什么，想到的是什么，选择的是——“撞沉敌军‘吉野’号，与敌同归于尽！”在一遍又一遍的读中，让学生感受到英雄的舍小家为大家，让学生感受到英雄的精忠报国。

教学目标

知识与能力：

1．帮助学生认识“霎、锚、霄、频、屡、舵”；积累“霎时、频频、毫不示弱、响

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彻云霄、乘风破浪、置之度外、同归于尽”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：

1．引导学生结合课文内容，理解重点词语的深刻含义。

2．指导学生朗读课文，了解在中日甲午战争中邓世昌率领将士顽强作战的动人事迹，体会昨日的英雄们舍身报国的崇高精神。

情感、态度与价值观：www.xj5u.com小学资源网

在品读中想象激战的场面，感受如虹的气势，受到爱国精神的熏陶。

教学重难点及突破

重难点：

1．熟读课文，品词析句，想象体会海战的场景；

2．抓住文中对主要人物的细致描写，体会人物的精神。

教学突破：

1．适时援引相关的影视的资料，再现当时的场景，加深学生的感受。

2．落实到具体的语言文字中，带领学生通过角色体验、感情朗读等途径感受人物的精神品质。

课时安排

一课时

教学过程

一、激情引入，简介背景：

1．有这样一位英雄，他一直战斗到弹尽舰沉；有这样一位英雄，他率领舰船直冲向敌舰；有这样一位英雄，他誓与舰船共存亡！他是谁？（邓世昌）

（设计意图：激情的引入，生动的表述，不仅渲染了一种气氛，而且在无形中也为教学的进行定下了基调。）

2．对，他就是我们爱国史上不朽的海上英雄——邓世昌，板书课题《海上英魂》；

3．学生依据课前查找的资料介绍中日甲午战争，教师作补充；

二、梳通课文，了解大意：

1．尽管甲午战争因为清政府的腐败无能，以我们国家的失败而告终，但以邓世昌为代表的中国军人却打出了我们中国人的骨气！打开书自己读课文，注意将课文读通，

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读顺。

2．学生自由读课文；

3．检查学生初读情况：

A.出示新词：

霎时 起锚 响彻云霄 频频 屡次 舵轮

毫不示弱 同归于尽 置之度外 目瞪口呆 魂飞魄散 舍身报国

B.开火车指名读，正音后齐读；

C.指名读描写战斗场面与邓世昌牺牲情景的自然段，评读后让学生再读；

4．学生默读课文，思考：全文写了邓世昌的什么事？用自己的话简单叙述课文的主要内容。

三、直奔中心，体悟精神：

1．那是一场空前惨烈的海战，敌人军舰多、舰速快、火炮强，面对猖狂的敌人，邓世昌和他的将士们示弱了吗？（没有）引读课文第三自然段“北洋舰队…..响彻云霄”；

2．不示弱，不退缩是中华好男儿的本色，也是邓世昌的本色！让我们走近“致远舰”，去感受邓世昌的胆识与勇气吧！学生自由读课文4-6自然段，用笔画下令自己感动的语句；

（设计意图：在课堂上应该尽可能多地将时间交给学生，让他们潜心会文，说出自己的疑惑，道出自己的感悟，文字背后的信息激发他们自主去探究去发现，这样的教学也是生动的，这样的课堂也才是灵动的。）

3．自主交流，同时说说这些句子为什么会令你感动？

①大局为重：突然，邓世昌发现以主力舰“吉野”为首的日本四艘快速战舰逼近“定远”舰。“定远”舰是北洋舰队的旗舰，是我军整个舰队的指挥中心。邓世昌立即指挥“致远”舰开足马力，快速行进到“定远”舰之前，拦住敌军“吉野”舰，保护“定远”舰。

②胆识过人：不顾生命，决心以伤残之舰与“吉野”舰同归于尽。

4．关键句品读：

在这危急关头，邓世昌把所有官兵召集到甲板上，果断地命令道：“撞沉敌军‘吉野’号，与敌人同归于尽！”

A.联系上下文感受“危急关头”

B.深入体会：他们没有想到……选择的是……他们想到的是……选择的是……

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C.出示拓展的句子：

如有不测，誓与日舰同沉。——邓世昌

人固有一死：或重如泰山，或轻如鸿毛。——司马迁

人生自古谁无死，留取丹心照汗青。——文天祥

D.播放《甲午风云》的剪辑片断，再现当时的场景；

E.指导朗读

“致远”舰的甲板上起火了，但它并没有停止前进，而是像一条火龙乘风破浪，继续冲向“吉野”舰。“吉野”舰上的敌军见此情景，惊恐万状，纷纷跳水逃命。敌军舰长也吓得目瞪口呆，魂飞魄散。

A.看到邓世昌指挥“致远”舰直冲过来，敌人是什么表现？（惊恐万状、目瞪口呆、魂飞魄散）；

B.敌人为什么会有这样的表现？思考：作者在这里为什么花了这么多的笔墨写敌人？（反衬）；

C.“像一条火龙”，“致远”舰当时的情况已经很不妙了，那火更是邓世昌和官兵们爱国的怒火，用这样的比喻你觉得有什么好处？

D.感情朗读这段话；

他平日饲养的爱犬游到他的身边，用嘴衔他的手臂和辫子，想救起主人：有个随从还把一只救生圈扔给邓世昌，但是他都拒绝了。邓世昌决心实践自己的誓言：“与军舰共存亡！”他沉没在汹涌的波涛之中，壮烈牺牲了。

A.人们常讲“留在青山在，不怕没柴烧”，为什么有获救的机会，邓世昌都要放弃自己的生命呢？

B.品“誓言”，齐读邓世昌的誓言。

C.从邓世昌实践自己的誓言上可以看出邓世昌怎样？（君子一言，驷马难追；大丈夫宁可站着死，也不跪着生。）

D.感情朗读，读出对英雄的敬佩。

（设计意图：启发学生追问，在学习课文时引导他们多问“为什么”，用追问帮助他们向语言文字的更深处漫溯。）

5．有怎样的将就有怎样的兵，“致远”舰上的官兵与邓世昌一起兑现了“与军舰共存亡”的誓言，再次引读课文第6自然段，感受邓世昌与将士们的爱国热忱。

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四、总结课文，升华精神：

1．尽管有邓世昌这样的爱国将领，但因为敌强我弱，因为清政府的腐败无能，中日甲午战争中，我们中国失败了，又要割地赔款，国家与民族又一次陷入了痛苦的深渊。但邓世昌的精神却长留在世人的心中，感动着我们，也激励着我们。

2．齐读课文第7自然段；

3．再读课题，铭记英雄。

板书设计

海上英魂

邓世昌

与军舰共存亡！ 以身殉国 教学探讨与反思

学习《海上英魂》一课时，有学生读到“‘致远号’冒着浓烟，劈波斩浪，像一条长龙，径直向吉野号冲去”一句时提出，为什么说“致远号”像一条“长龙”而不说是像一条“长虫”呢？这时学生畅所欲言纷纷发表自己的看法，最后感悟到：“长龙”和“长虫”都能描述出“致远号”当时的样子，但龙是中华民族的象征，把“致远号”比作长龙，其中蕴含着一种民族精神。而虫却是我们所瞧不起的，只能形容无用之人，又怎能用来比喻民族英魂“致远号”呢？就是在这样的赏析评价中，学生的感悟能力鉴赏能力不断提高。由于给予学生说话的空间较多，又有课文规范语言的示范，教师的有意引导，因此学生的口头表达也在赏析中得以锻炼。

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