习作教学目标设计

《写一篇读后感》教学设计

广东省茂名市信宜市第二小学 巫玉玲

【教材简析】

本课是小学语文S版五年级下册第六单元的习作。“写一篇读后感”是指导学生写读书笔记的最高要求，让学生和同学分享读某本书或某篇文章后的感受与思考。在指导学生写作时要重视培养习作兴趣，使学生乐于表达，如实表达，事实是什么样，就写成什么样，自己有什么感受就怎么写，不要写走样。学生写好习作后，要引导学生“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，还要注意引导学生修改自己的习作。

【学情分析】

小学高年级学生的认知水平、独立阅读能力较之低中年级时相对高一些，大部分学生已经能读懂习作要求，能从中抓住重点，从而筛选写作内容。但是，读后感这种写实作文还是第一次接触，学生有可能不会正确处理“读”与“感”的关系，没抓住感受点联系实际谈感想。

【设计理念】

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，在教学中，我鼓励学生自主选择感受最深的内容，寻找感受点，与同学分享自己的阅读感受，再联系实际抒写自己的真情实感，自由表达，写出独特的感受和体验。

【教学目标】

（一）知识与技能

1、认识、了解读后感这种文体。

2、初步掌握读后感的基本写法。

3、运用所学的方法写读后感。

4、提高学生的阅读能力、理解能力、表达能力和写作能力。

（二）过程与方法

1.通过***台，明确写读后感的具体要求。

2.激发学生写读后感的兴趣，指导学生先说后写，引导学生畅所欲言地表达自己的真情实感，再把感受写下来。

3.用范文引路，引导学生感悟写作方法，

（三）情感态度与价值观

1.进一步培养学生“读好书”、“好读书”良好的阅读习惯。

2.让学生在读书习作中受到各种教育、启迪，读有所得。

【教学重点】

掌握写读后感的方法；如何抓住感点，联系实际，写读后的独特个性感受。

【教学难点】

如何找感点。

【课前准备】

1.学生认真阅读自己喜欢的一篇文章或一本书。

2.学生按预习单预习《做事要有主心骨——读〈爷爷吃鸡蛋〉有感》一文。

3.教师自制多媒体课件。

【课时安排】

一课时

【教学过程】

一、谈话导入，解释题意。

1、谈话：同学们，“书是人类进步的阶梯”，读书，读一本好书，让我们得以明净如水，开阔视野，丰富阅历，益于人生。我们学校每周星期三的课外活动都是阅读课外书的时间，相信大家都读过很多好书，你能说说你读过的最喜欢、印象最深的一本书或一篇文章是什么吗？

师：不同的文章读了会有不同的感受，有的文章让人感慨万千,有的文章让人浮想联翩,有的文章让人潸然泪下，有的文章让人兴高采烈……总之，好文章能使读者产生丰富的感受,能引起人们无尽的思索。这次作文课,就让我们一起来学习写读后感。（出示课件1，并板书：写一篇读后感）

【设计意图】从读书名言“书是人类进步的阶梯”谈起，到学校开展的阅读课外书的活动，再到读书后的不同感受，激起学生阅读感受的情感共鸣与写作的兴趣。

2、解释什么是“读后感”。

师：那么什么是“读后感”呢？“读”就是读到的内容，“感”就是读后的感想与思索。“读后感”就是在读过一篇文章或一本书之后,把获得的感受、体会以及受到的教育、启迪等写下来,写成的文章就是“读后感”（出示课件2）。那么怎样才能写好一篇读后感呢？让我们一起来学习。

二、指导审题，明确要求。

1、自由读“***台”，看看本次习作有哪些要求？你从中捕捉到哪些信息？（出示课件3）

2、指名汇报。（根据回答相机出示课件）

师：在这三个要求中，哪个要求应该作为写作重点来写？

【设计意图】借助***台，让学生自己审题，弄清习作要求，了解“读”是“感”的前提、基础，“感”是重点，为后面的写作作好铺垫。

三、研读例文，感悟写法。

1、师：下面我们先来学习一篇读后感的范文，看看作者是怎么写读后感的。昨天我已经布置大家按要求预习了《做事要有主心骨——读〈爷爷吃鸡蛋〉有感》这篇范文。（出示课件4）下面请小组内交流、讨论一下你的意见。

2、

小组交流、讨论。

3、汇报。（相机出示课件5、6、7）

4、总结写法。（出示课件8，板书：点－引－议－联－结）

【设计意图】以范文引路，先让学生按要求预习，从中自主探究、感悟写作方法，再在课堂上小组内交流、讨论写作方法，最后由老师引导、归纳写作方法，如此采用自主合作探究的方式，生生互动、师生互动，让学生习得写作之法，落实教学重点。

5、

如何找感点。

师：读完一本书或一篇文章,会有许多感想和体会,对同样一本书或一篇文章,不同的人从不同的角度思考问题,更是会产生不同的看法，受到不同的启迪。我们要准确选择感受点，找感受最深的一两点来详细写，不能面面俱到。（举例，出示课件9）

【设计意图】如何找感点是教学的难点，为突破难点，我先列举例子，打开学生思路，让学生有所感悟，先扶后放。

四、交流阅读，分享感受。

1、试着从熟悉的《小英雄雨来》这篇课文中寻找感点，小组内交流读这篇课文后的感受。（出示课件10）

2、指名谈感受。

【设计意图】此环节的设计，旨在放手让学生试着在熟悉的课文中紧扣原文寻找感点，并且与同学分享阅读感受，为下面的动笔写作有感而发作好准备。

五、学以致用，写下感受。

学生写作（由于时间关系，所以直奔主题——抓住一个感受点，联系实际谈感想，写一个片段），老师巡回指导，并发现记录落实习作要求好的同学。（出示课件11）

【设计意图】范文与前面所举的例子（感点）只是作为拐杖让学生迈开步伐，随后鼓励学生扔掉拐杖，大胆尝试，动笔写作。

六、交流习作，点评写法。

教师指导学生评价时重点说说该同学有没有抓住重点内容或精彩的地方联系实际写出自己的感受，若发现习作中有处理“读”与“感”关系不正确的（“读”多“感”少，有“读”无“感”，有“感”无“读”），则引导学生去修改习作。

【设计意图】启发学生参与点评习作，分享他人习作中的成功之处，感受真情作文的魅力，学习他人之长。或从别人习作中的不足之处，反思自己的习作的缺憾，以便修改。

七、回顾写法，小结归纳。

师：这节课我们学习了写读后感的方法，概括起来就是五个字：“点、引、议、联、结”，重点部分是联系实际写感想。写作时要紧扣原文，抓住重点，写出真情实感来。

八、布置作业

认真修改刚才写的读后感片段，补写好文章的开头、结尾等其他部分，再誊抄在作文簿里。（如果想写其他文章或书的读后感也可以）

【设计意图】学习是一个过程，课堂不是学习的终点，而是一个新的起点。此环节意在让学生习得写作方法后，继续完善自己的习作。

【板书设计】

写一篇读后感

点→引→议→联→结

【设计意图】板书简洁明了，凸显读后感的基本思路，以及写作的重点。

【教学反思】

“写一篇读后感”是指导学生写读书笔记的最高要求，让学生通过本次习作和同学分享读某本书或某篇文章后的感受与思考，提高阅读能力、理解能力、表达能力和写作能力。

一、谈话引入，激发兴趣。

我从读书名言“书是人类进步的阶梯”谈起，到学校开展的阅读课外书的活动，再到读书后的不同感受，激发起学生写作的兴趣。

二、明确题意，弄清要求。

先让学生明白什么是“读后感”，再审题，弄清习作要求，了解“读”是“感”的前提、基础，“感”是重点。这样循序渐进，为后面的写作作好铺垫。

三、范文引路，感悟写法。

以范文引路，课前先让学生按要求预习范文，自主探究、感悟写作方法，上课时再放手让学生讨论、交流，最后我适当引导，归纳写法。如此，采用自主合作探究的方式，生生互动、师生互动，让学生习得写作之法，落实教学重点。

四、紧扣目标，突破难点。

如何选择感点是教学的难点。我以熟悉的课文《范仲淹的故事》与《体育课》为例，举例子说明同一篇课文的感受点会有很多，不同的人从不同的角度思考问题,更是会产生不同的看法，受到不同的启迪。所以，要准确选择感受点，找感受最深的一两点来详细写，不能面面俱到。接着，让学生从熟悉的课文《小英雄雨来》中寻找感受点，再让大家分享读这篇课文后的感受，引导学生畅所欲言地表达自己的真情实感。因为大家都熟悉这篇课文，所以便于大家找感点。但是每个人读后的感受会不一样，就算感点一样，后面动笔写作、分享习作时，联系实际谈感想，所举的例子也会不一样，表达不一样，这样就易于让学生有所对比有所认识了。

五、分享习作，落实重点。

让学生将与同学分享的感受写下来，“自己有什么感受就怎么写”，联系实际抒写自己的真实感受。再引导学生“将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，由学生点评作文，引导学生正确处理“读”与“感”的关系，根据师生点评，课后修改自己的习作。但由于一节课的时间限制，未能有足够的时间让学生在堂上将整篇文章从头到尾写下来，所以只能直奔主题，只写联系实际谈感想的片段。

整节课教学环节紧扣，循序渐进，自然流畅，让学生在自主探究、分享讨论中获得写作方法，再“用我手写我心”，表达出自己的真情实感来。