12 司马迁发愤写《史记》公开课教案

司马迁发愤写《史记》第二课时

演礼乡中心学校杨芳玲学习目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。学习重点:感受司马迁把个人的荣辱置之度外,为完成父亲的遗愿矢之不渝的精神。教学准备:课件

学习过程

一、回忆旧知,导入新课

1.回忆:司马迁为什么要写《史记》?

2. 继续深入课文,了解司马迁。

二、自主学习

什么是发愤?课文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》?

学法指导:默读课文第2、3、4自然段,画出相关语句,批注你的理解。

三、全班交流

㈠“飞来横祸”:——汉武帝好大喜功,经营西域告一段落,又派遣最宠爱的夫人之兄李广利做统帅,李广的孙子李陵为副将直捣单于老巢。

李陵带兵五千,异常勇敢,深入敌后扎营,遇敌八万人,转战十余日,歼敌万余人。终于因为矢尽粮绝,外无援兵,内有奸细,战败被俘。

消息传到长安,武帝愤怒,朝臣诽谤。司马迁看不过胜时朝贺败时毁,虽然自己和李陵并无接触,但是根据平时的观察,非常赏识李陵的为人:侍母孝,待友诚,轻财、谦虚、甘居人下,却时时想着报效祖国。司马迁认为他有“国士之风”,认为李陵被俘,生死未知,但绝不是贪生怕死,对朝廷不负责任,或许另有苦衷。

再者说,他杀伤万余敌人,功过足以相当。认为李陵失败不是他的错,有可能假降,饲机回报,要武帝等等再说。

汉武帝非常生气,认为他有意替李陵辩护,打击他的小舅子李广利,因而把他投入监狱。

㈡“酷刑”:什么样的刑罚称得上酷刑?想象一下,会受到什么样的酷刑?

出示:人总是要死的,但为什么去死是不一样的。最重要的是不能使祖先受辱,其次是不使自身受辱,其次是不使脸面受辱,其次是不让别人用文辞和教令来羞辱,再次是身体被捆绑受辱,再次是换上囚服受辱,再次是披枷带索被刑杖拷打受辱,再次是剃光头发、颈戴铁圈受辱,再次是毁伤肌肤、砍断肢体受辱,最下等的是宫刑,受辱到顶点了。

⑴他如何面对家人,如何面对近邻,如何面对亲朋好友,如何惶惶然作为男人立于天地间,想到这里,司马迁——(引读:“悲愤交加……”)

他一定在想——

㈢在受辱与死亡之间,他选择了比死亡更需要勇气的接受宫刑,因为他明白:如果自己血溅墙头,《史记》将——

如果自己以死明志,父亲的遗愿将——

如果自己一死了之,他的死将——

所以,他想:(出示:“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”)

这是司马迁内心的呐喊!生读句子。

这是司马迁的铮铮誓言!生读句子。

这是司马迁矢志不渝的表白!生读句子。

㈣为了不负父亲临终前的所托,为了完成史记,实现自己的价值,司马迁选择了坚强,接下来,他是怎么做的呢?

出示:“他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字”

⑴看看书上的这幅图——

①他的心就像座下的草堆一样蓬乱,挣扎着,不停地对自己说:……

②他仰望苍天,好像看到了冥冥中的父亲……

③他透过监狱的铁窗,好像看到了滚滚黄河边遥远的龙门……

④他还在想……

⑤引读:是啊,他是活生生的、有感情、有尊严的人,他不是神仙,他不是行尸走肉,他不能心静如水。写着写着,他恍惚了,不由得想到了……想到了……想到了……他的汗哗哗而下,湿透了头发,湿透了衣服,他多么想……但是,他又想到……

⑵指导朗读:

①每一次主题说话,就把看图的感受送到句子里,反复练读。

②齐读第三节:黑暗给了我黑色的眼睛,我却用她来寻找光明。哪怕是死亡的威胁,哪怕是精神的摧残,哪怕是人格的剥夺,这一切,都不能动摇司马迁的信念——齐读。

四、思考发愤的结果:

引读最后一节:“就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年的时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。”

你从中读出了什么?想到了什么?(说得不好时,可以引导——

⑴18年,和“毕生”不是矛盾吗?(体会厚积而薄发,实际上,他是用上一生去写作。)

⑵为什么说是他用生命写成的呢?

五、回顾全文,整体感知

1、回过头来看吧——

看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,司马迁——

听着父亲殷殷期待的临终遗言,司马迁——

想着蒙受不白之冤,忍辱含垢的司马迁——

就这样,他用如椽的大笔,写下了这部——

就这样,他为了这项不朽的伟业,一次次咬紧牙关,强行嚼碎了他作为男人所遭受的天大的屈辱,用写下了

2、回过头来看课题。这“发愤”二字,究竟隐藏着那些东西?(相机板书)板书:司马迁发愤写《史记》

忍辱负重愤发著书