谁的得分高教案3

《谁的得分高(连加运算)》编写说明及教学建议

学习目标

1.能够从图表叙述的具体情境中提取数学信息,会读表格,发展收集信息的能力。

2.初步学会分析数量关系的方法,能够用数学语言表达自己的思考过程。

3.能正确计算100以内数的连加运算,掌握连加竖式的写法,体验算法的多样化。

4.在计算过程中初步养成认真、细心、耐心检查的良好学习习惯。

编写说明

这部分内容是在学习了100以内数的加、减运算的基础上进行教学的。学生对连加的运算顺序在一年级上册已经学过,这里只是数目变大了。3个数连加的笔算方法尽管在形式上有些变化,但它们的算理是相通的。教科书在编写时,充分利用了知识的迁移规律,帮助学生体会100以内数的连加运算的计算道理。

教科书创设了丰富的现实背景,引导学生在具体情境中提取信息、分析问题、寻找解决问题的策略,学会100以内数的连加运算的计算方法。

教科书通过淘气和笑笑玩套圈游戏的情境,引入100以内数的连加运算学习,提出了三个问题。在主情境图中,教科书提供了套圈情境图和两人得分统计表,图和表都蕴含了丰富的数学信息。为了便于学生更清楚地区分,在主情境图中淘气用的是蓝色的套圈,笑笑用的是黄色的套圈。机灵狗的话实际上告诉了我们“套圈游戏”的规则。

•说一说,从表中你知道了哪些数学信息?

解决问题的前提是能够正确地收集信息。教科书通过淘气和笑笑套圈的场景和表格的形式呈现了很多信息,同时呈现了淘气和笑笑从表格中所提取的信息。他们的观察角度不同,笑笑是横向观察,淘气是纵向观察,实际上向学生渗透了观察表格的两种常用方法,目的是培养学生有序思考的习惯。

•他们谁说得对?

通过淘气和笑笑的对话,展示淘气和笑笑不同的思考角度,鼓励学生能够读懂他人的想法,能够与他人对话。

淘气受生活中常见的“三局两胜”规则的影响,因为自己第一次和第三次都

比笑笑得分高,所以认为自己获胜。而笑笑根据“三次总分高的获胜”的规则,推算出自己最后总分比淘气多1分,所以自己获胜。这里需提醒学生思考问题时一定要认真审题。

•算一算,他们分别得了多少分?到底谁获胜?

通过列式计算,比较谁的得分商,学习100以内数的连加的计算方法,引导学生掌握此类问题的运算顺序,经历体验算法多样化的过程。

教科书左边提供了计算淘气一共得多少分的计算方法和过程,右边的空白部分鼓励学生自己尝试计算笑笑一共得多少分。

连加算式的基本算法一般要按从左到右的顺序进行计算,也可先加几个十,再加几个一,最后再合并。从算法的形式上有横式计算与竖式计算。教科书以学生作品的形式提供了三种计算方法。

以上三个问题层层递进,由提取信息到分析问题,再到列式计算解决问题,体现了问题解决的基本思维过程。

教学建议

教师在教学中要尽可能让学生经历“从头到尾”思考问题的过程。

•说一说,从表中你知道了哪些数学信息?

教师可以按照下面的步骤组织学生活动。

教师可以这样导入:“同学们,你们喜欢玩套圈游戏吗?你们看,淘气和笑笑也来参加好玩的套圈游戏,让我们一起来看一看。”(教师出示教科书中的情境图)

引导学生有序观察图意,并让学生看图说一说:“从图中你知道哪些数学信息?”

学生从左图中可以知道淘气和笑笑正在玩套圈游戏,从每个小动物前面的数据可知套中每个小动物各应得多少分,而且离淘气和笑笑越远的小动物,套中后得分越高;从右面的表格可以知道淘气和笑笑三次各得了多少分。也可能有的学生根据表格中的得分情况,推断出淘气用的是蓝色圈,笑笑用的是黄色圈。

在观察表格时,应引导学生有序观察。可以像笑笑那样横向观察,也可以像淘气那样纵向观察。

这里需要让学生明白,表格中的分数是根据情境图中套中的小动物得到的,

如淘气三次的想各得24,30,4 1分,说明他套中了小兔、小鹿和小鸭子;笑笑三次各得23,44,29分,说明她套中了小猫、熊猫和小企鹅。

这里学生很容易把机灵狗说的话忽略掉。实际上机灵狗说的话也是一个非常重要的数学信息。“每人套3次,总分高的获胜!”实际上就是比赛的规则,也就是比较两人输赢的评判标准。

•他们谁说得对?

教师可以问学生,淘气说的“我有两次都比笑笑得分高,我肯定获胜”指的是哪两次?他说的有道理吗?他可能是怎么想的?

学生回答后教师指出:淘气可能受了生活中“三局两胜”规则的影响。

此时,教师引导学生再一次读机灵狗所说的话,明确这里的比赛规则是:总分高的获胜。

然后,再来讨论笑笑的想法。可以结合表格引导学生上下观察,23比24少1,29比30少1,一共少2,但44比41多3,综合起来看笑笑比淘气一共多得1分,说明三次总分笑笑比淘气高1分,所以笑笑获胜。

学生也可能根据表格中的数据上下比较,这样想:24比23多1,30比44少1 4,可知前两次淘气比笑笑少得13分,第三次淘气比笑笑多得12分,三次下来,淘气比笑笑少得1分,所以笑笑获胜。

教师也可以问一问学生,是否还有其他的比较方法。

教学中,为了更好地发挥学生的主体作用,也可以先让学生想一想“谁能获胜”,再论淘气和笑笑的说法。

•算一算,他们分别得了多少分?到底谁获胜?

教学时,可以参考以下步骤。

(1)教师提问:要计算淘气共得多少分,如何列式?

(2)引导学生思考:要计算淘气共得多少分,就要把淘气三次所得的分数加起来。从统计表中我们可以知道:淘气三次所得的分数分别是24,30和41。所以“24+30+41”。

(3)引导学生观察,这个算式有什么特点?(3个数连加。)

(4)鼓励学生用自己喜欢的方法尝试计算。

计算方法多样化,是学生思维处于不同层次水平的必然结果。学生可能出现

教科书中介绍的两种计算方法,一种是口算,一种是笔算。

口算时,可以先把整十数相加,“20+30+40=90”,再把个位上的数相加,“4+1=5”。然后把这两次所得的数加起来,“90+5=95”,所以“24+30+41=95”。

笔算时,可以按照运算顺序列出两个竖式,先算前两个数24加30等于54,再把54与41相加得95;也可以把三个数写成连加的竖式,相同数位对齐,从个位加起。

教学时,学生笔算会有不同的方法,要组织学生进行交流。教师要特别注意,书上列举的方法,只是学生可能出现的方法,并不要求每个学生全部掌握。学生如果还有别的方法,只要合理,教师应当给予鼓励。如果教科书中的方法学生上课时没有出现,教师可以组织学生看书了解,教师要树立这样一种教学观念:读懂别人的解法,也是一种很好的学习途径。

(5)学生用自己喜欢的方法计算笑笑的总分,尝试计算“23+44+29”。这三个数相加,个位满十,需要向前一位进一。为了说明算理,教师可以通过用小棒进行演示。

计算后发现,淘气得了95分,笑笑得了96分,笑笑获胜。

(6)最后,师生一起总结三个数连加的计算方法:三个数连加,可以按照从左往右的顺序依次计算。