忆江南ppt配套教案板书设计

忆江南

苏教2011课标版二年级语文上册第7课

赵康健江苏省仪征市真州小学

教材简析:

《忆江南》的内容是苏教版小学语文教材二年级上册第三单元的一首词。本单元的训练重点是引领学生走进祖国的万水千山,感受大自然的美。《忆江南》是唐代诗人白居易的作品。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图,在人们记忆中留下难忘的印象。那如火如荼的春花,澄碧温莹的春水,不仅唤起人们对江南湖光山色的向往,更引起大家对祖国河山和美好事物的无限热爱。同时,“词”这种题材在小学教材中是首次出现,选编这首词,意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解,初步感受词的语言美、韵律美,开拓学生的视野,感受祖国山河的美好。

学情分析:

由于古诗词短小精炼,读起来朗朗上口,二年级学生尤其喜欢读。新课标对于低学段诗歌教学的要求是诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。因此,对本课的教学,我让“读”始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵;在读中引领学生入情入境;在读中有所感悟和思考;在读中受到情感熏陶获得思想启迪。

教学目标:

1.初步认识词这种文学样式,有感情朗读,熟读成诵。

2.学会四个生字,体会诗句中重点词的意思。

3.根据词所描绘的景物,想象画面。初步感受词的语言美、韵律美,感受祖国山河的美好。

教学重难点:

1.根据词所描绘的景物,想象画面。

2.有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

教学流程

教学过程:

一、解诗题

1.刚才大家都被白居易的才学所倾倒,今天我们就再来学一首白居易的作品《忆江南》。

2.提到江南,我想到了江南可采莲。。。。。齐背。背着背着你好像看到了什么?江南真是个好地方呀!诗人白居易过去在江南的苏州杭州生活过,后来回到了洛阳,洛阳和江南相隔很远,白居易年纪又大了,就再也没能回到江南,他远在洛阳写下了这首《忆江南》。

3.我们看题目中的“忆”,忆是竖心旁,你又发现了什么?“忆”为什么是竖心旁呢? 4.诗人在心中回忆江南,写下了这首流传千古的,一起读《忆江南》。

5.题目中有两个生字,伸出手和老师一起写好它。板书忆江南,忆:竖心旁,左点低,右点高,竖要直,右边横折弯钩要往左下。南,竖,横着钩要内收,就和我们学过的哪个字一样(向),特别要注意里面,比羊少一横,千万不能写成羊哦,不然小羊会把南瓜偷吃掉的。

6.翻开习字册到17页,把忆、南描一个,仿一个,写一个。

【设计意图】从学过的古诗《江南》导入,一下子把学生拉近江南可采莲的画面里,让学生初步感受江南的美好,从一首诗走向另一首诗。理解诗题时从“忆”这个生字的字形出发,引导学生领悟题意。

二、读诗文

1.打开书翻到41页,我们来看忆江南,和之前学过的古诗相比,你又有什么发现呢?

2.预设:句子长短不一。引导:你们发现了吗?那它是什么呢?(词)显红。对,这是一首词,所以第7课的题目是古诗词两首。齐读。

3.同学们你们真会发现,这一节课,我们就来一边发现,一边探索这首词的奥秘。你们能自己借助拼音读好这首词吗?试一试?注意要读准每个字音哦!

4.有没有觉得难读的字音?老师适时出示卡片:能,胜,曾,景,蓝,南。

谁能当小老师带着大家读一读?

5.谁还会读?

出示:旧曾谙

去掉拼音,谁还会读?

出示:风景旧曾谙

加长,谁还会读?

6. 放进句子中还能读好吗?谁来读?

出示:江南好,风景旧曾谙。

7.谙的意思是熟悉,猜猜看,风景旧曾谙是什么意思。读。齐读。懂得一点意思,好像读起来更顺畅了。

8.谁来读整首词?正音。你们发现没有,读好每一首诗词都要从读好每一个字开始。

9.再仔细读读,这首词藏着一个“对对子”,你发现了吗?

出示:

日出江花红胜火,

春来江水绿如蓝。

你们会对对子吗?天对地,室对家,落日对流霞。我和你们来一次对对子,我说上边句子的一个词或短句,你们读跟它相对应的词语。

10.这样读就有节奏了,出示标好的节奏。指名读。

11.整首词也可以读得有节奏哦!先练一练吧,谁来读?

12.你们怎么读得这么顺口?你又有什么发现?南、谙、蓝韵母都有an,这就是押韵。词和诗一样也押韵哦,读的时候,这些韵脚可以读得响一些。齐读。

【设计意图】有层次地指导读,第一层次是把字音读正确;第二层次是读出节奏;第三层次是读出押韵的感觉,让孩子在不知不觉地练读中把古诗越读越好。

三、入诗境

1.学到这儿,我们发现了读好词要读准每一个字音,读出节奏,读出押韵的感觉。古人说,诗中有画,画中有诗。我们在读忆江南时,脑海里留下了什么画面呢?我先读,(配乐)我刚才在读的时候好想看到了太阳从江面升起了,江边的花,下面我不说了,请你们自己读一读这首词,说说你读诗句好像看到了什么?说给你同桌听一听。

2.你看到了什么样的画面?

(1)预设:日出江花红胜火

你的想象力真丰富。读。江边的花比火还红呀,再读。心中有诗文,眼中有画面,就能读出味儿来了。

(2)从其他诗句你又看到什么画面了?

(3)春来江水绿如蓝

我们看蓝,它是草字头,是一种植物,蓝草,可以做染料。

好像是哪个字的意思?显红:如。

(4)春天阳光下的江花和江水相互映衬,江花更红,江水更绿。男女生分读。

(5)多美啊,此时此刻你就站在江边,眼前正是

日出江花红胜火。

春来江水绿如蓝。

想象着画面,你们读出了诗词的韵味。

3.这真是江南的美景。

其实,江南不仅有日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。还有江南可采莲,莲叶何田田。小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。欲把西湖比西子,浓妆淡抹总相宜。图片配诗出示。

4.怪不得诗人一开头就道出:江南好,风景旧曾谙。指名读。板书:好【设计意图】想象画面,体会诗意。先由老师示范,指导方法,再由学生练习,反复诵读,从而让学生读出诗词的韵味,最后补充几句写江南的古诗,更是加深对江南好的体会。

四、悟诗情

1.白居易在杭州当官的三年,带领老百姓筑起了一道美丽的湖堤,疏通了六井清澈的泉水,留下了200首杰出的诗篇,结交了许许多多的好友。离开的那一天,杭州人扶老携幼,提着酒壶,洒泪而别,白居易落泪了。此时白居易远在洛阳,深情遥望着江南,他除了觉得江南的风景好,还觉得什么好?

2.所有美好,所有的思恋都化作一句读:江南好,风景旧曾谙。

3.江南如此之好,因此诗人发出了深深的感叹:能不忆江南?

诗人想告诉大家不能不回忆江南,生读。

诗人想告诉大家怎么能不忆江南呢,生读。

4.配乐:身处洛阳的白居易,回忆起江南风景,所以他一遍一遍地吟道:指名读。

5.身处洛阳的白居易,回忆起江南的百姓和朋友,回忆起快乐的时光,所以他一遍一遍地吟诵道:指名读。

6.身处洛阳的白居易,再也回不了梦中的江南,带着遗憾和不舍,他一遍一遍地吟诵道:齐读。

7.让我们像诗人一样遥望江南,抒发自己对江南的思念吧!背,看图

8.一首忆江南怎能表达得了诗人的思念呢?他一连写了三首忆江南,请看,出示:其二

江南忆,最忆是杭州;山寺月中寻桂子,郡亭枕上看潮头。何日更重游!

其三

江南忆,其次忆吴宫;吴酒一杯春竹叶,吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢!

【设计意图】通过对诗人白居易人生经历的介绍,让学生深入领会白居易不仅觉得江南的景好,还觉得人好,还觉得那段时光好,并把体会到的情感融入古诗的诵读中。由一首《忆江南》拓展另外两首《忆江南》,增加学生古诗积累,让学生加深体会诗人对江南的回忆。

五、写生字

旧如

1.它们都是什么结构?左右部分比一比,一比宽窄,二比高矮。范写。

2.比较女和女字旁书写的不同。

3.翻开习字册,描一个,仿一个,写一个。

4.评议展示。

总结:这一节课我们从白居易的《忆江南》中领略了江南的好,因为好,让诗人深深地回忆它。我们还发现了读好诗词的奥秘,学会写了4个生字。

六、布作业

1.像《英英学古诗》那样,把这首词背给家长听,还可以给他们讲讲诗中的画面。

2.背诵《忆江南》另外两首。

3.有兴趣的同学还可以学唱忆江南。(播放古诗新唱《忆江南》)

【设计意图】联系之前的《英英学古诗》引导学生把古诗背给家长听,激发学生背诵兴趣,同时播放《忆江南》歌曲,激发学生学唱古诗词的兴趣。

板书:忆江南

好

教学设计反思:

古诗词是我国文学艺术中的瑰宝,是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣,引领学生走进这民族独特的文化,从而热爱古诗词。为体现新课程标准以“以读为本”的理念,本节课让读始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵;在读中引领学生入情入境;在读中有所感悟和思考;在读中受到情感熏陶获得思想启迪。

1.品味读悟情

古诗词的语言精练,文字精美,短短的几十个字蕴含着丰富的思想、情感内涵。因此古诗词教学要注重品词品句,在品词品句中感悟语言、熏陶感情。语言的感悟就是要培养语感,感悟到语言的精妙之处,语言的表达效果,语言的感情色彩。语言的感悟是“读”出来的,情感的熏陶也是“读”出来的。在本节课中,老师着重通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道,读出情感。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文,每读一次都是一次不同的情感体验。

2.想象读入境

诗重感情,诗重想象,没有感情就没有艺术,没有想象就没有审美。古诗词教学要让学生在读中展现画面,在读中想象意境。如、围绕“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”配乐朗读引导学生展开想象。你仿佛看到了什么?眼前出现了什么样的画面?听着配衬得体的歌声、音乐,读着这优美的诗句学生的情感就悠然而生。再通过展开想象,把仿佛看到的、听到的情境、感受,用自己的诵读传达出来,从而化语言文字的符号为鲜活的画面,鲜活的意境。