10 轮椅上的霍金特级教师教学实录

《轮椅上的霍金》教学设计

金水区经三路小学李庆欣

教学目标:

一、能正确、流利、有感情地朗读课文。

二、凭借语言材料,从中感悟霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。

教学重点难点:

霍金面对困难不屈服,坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。

教学准备:自制课件

教学过程:

一、复习导入

通过上节课的学习,我们初步认识了——(齐读课题)。在世人眼中,他是一个神话,是一个传奇。今天,让我们再次走近霍金,去感受他的魅力,体味他带给我们的心灵震撼。

二、切入主题,引发思考

1、提到霍金,大家就会想到他的样子,书中有一段话描写了他的标志性的形象,打开书,快速找到并读给大家听。

2、根据学生回答,课件出示:

头只能朝右边倾斜,肩膀左低右高,双手紧紧并在当中,握着手掌大小的拟声器键盘,两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型,只要略带微笑,马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。

3、课件出示图片:

看,这就是霍金标志性的形象,试想一下,你并不了解霍金,偶然在大街上见到这样的他,你的第一感觉是什么?

4、人不可貌相,霍金的魅力不在其外形,正如课文概括的那样,他是一个充满传奇色彩,令人折服的人。请你默读课文,找到相关段落。

5、根据学生回答,课件出示:

霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。

你怎么理解“传奇”这个词?

6、作者是怎样来表现霍金是一个充满传奇色彩的物理天才呢?请同学们默读课文的3——7自然段,圈画出有关的词语或句子,在旁边用简洁的语言写出你的理由。

学生圈画批注。教师巡视点拨。

【设计意图:霍金鲜明的外貌特点让人看一眼就无法忘记,我由他的“标志性”形象引入他非同寻常的魅力,用问题将学生的阅读欲望激起。同时,本文中的过渡段将长文巧妙地“分割”,将任务的两个特点巧妙地链接,使得课文结构紧凑,脉络清晰,因此本环节我把这个文本的暗线作为教学的主线交给了学生。】三、对话交流,品味“物理天才”

1、同学们,下面我们来交流刚才的话题。课文的哪些语句写出了霍金是一个充满传奇色彩的物理天才呢?

2、出示句子:虽然他的身体一点也没有离开过轮椅,但是,他的思维却飞出了地球,飞出了太阳系,飞出了银河系,飞到了上百亿光年外的宇宙深处,飞向了神秘莫测的黑洞。他在大脑中想象着,论证着,计算着。他思考着宇宙从什么时候开始,时间有没有尽头。

思考:从这句话中你读懂了什么?

引导学生反复诵读这句话,体会霍金被禁锢在轮椅上,身体一点也没有离开过轮椅,可是一刻也没有停止过思维,他的思维在宇宙中遨游。他把自身的困境置之度外,努力在想象着,论证着,计算着。

3、出示句子:他发现了黑洞的蒸发性,推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常完美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员,成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。

通过“思考着”、“发现了”、“推论出”、“建立了”等词语进一步体会霍金在极其困难的境况下,依然取得了重大的研究。因而也得到了人们的尊重和敬仰,“被选为最年轻的英国皇家学会会员,成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。”

4、出示句子:医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年,但他一直顽强地活了下来,并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。

引导学生抓“只能”“一直”理解霍金身患绝症,却能取得这么大的成就,是一般人做不到的,不敢想的.

5、小结:发生在霍金身上的传奇太多了,要想把它们都写出来,需要几千、几万、甚至几十万字。课文大量运用了对比、排比等手法就生动再现了霍金的不同寻常。这样的写作方法,我们以后的习作中也可以借鉴。

用心地再一次完整地读一读这段话。

【设计意图:对比和排比是作者表现霍金具有传奇色彩的最主要的表达手段。本段教学中,我着力想引导学生感受作者是如何表达的,如通过词语间的联系,突出对比写法带来的震撼;通过换序,让学生推敲出排比句的特点,想象出霍金对科学孜孜不倦的探索与追求。】

四、同法学习“生活强者”

1、现在我们来关注一下第8自然段,在本篇课文里,它将人物的特点(物理天才生活强者)巧妙连接在了一起,既总结了上文,又引起下文,这样的段落我们一般称之为过渡段。齐读本段,感悟它的过渡作用。

学生齐读。

2、现在,我们回顾一下刚才品析“物理天才”的方法。

接下来我们就用同样的方法分组学习学习“生活强者”。

3、学生分组学习后汇报

(1)霍金做了穿气管手术,不能说话,他借助拟声器键盘表达自己的想法。

(2)霍金手不能翻书,凭借翻书机器,驱动轮椅如蚕吃桑叶般地阅读。

(3)脚不能走,他让自己的思维在宇宙深处自由驰骋,尽情飞扬。

(4)身患卢伽雷氏症,医生诊断只能活两年,他却勇敢顽强地活了四十多年。

(5)命运残酷无情,让他失去了太多,他却坚强乐观、感恩宽容。

……

4、教师小结:是呀,在我们眼里,霍金失去的太多了,命运真的对他太不公平了,所有的不幸似乎都降临到了他的身上。脚不能走,嘴不能说,手不能写,看书必须(生读),读文献时,必须(生读)。

5、让我们一起来看看霍金是如何看待这些不幸的吧!

出示霍金的那段文字:

我的手指还能活动,

我的大脑还能思维;

我有终生追求的理想,

有我爱和爱我的亲人和朋友;

对了,我还有一颗感恩的心……

6、读这段话时,老师请你们注意这两个字——“能”和“有”,仔细品味一下,你有哪些收获?

7、面对如此的身体条件,别人看到的都是“不能”,而霍金自己看到的却都是“能”,别人关注的的都是“没有”,而他却更在意“有”。

他只有三根手指能动,但是他却说——

生读课件:我的手指还能活动,我的大脑还能思维;

8、他被病魔长期禁锢在轮椅上,人们都认为他失去的太多,而他却说——生读课件:我有终生追求的理想,有我爱和爱我的亲人和朋友;对了,我还有一颗感恩的心……

9、面对女记者尖锐的问话,没有诧异,没有愤怒,他依然面带恬静的微笑,敲下了这段文字。

学生齐读——

我的手指还能活动,

我的大脑还能思维;

我有终生追求的理想,

有我爱和爱我的亲人和朋友;

对了,我还有一颗感恩的心……

10、读到这里,让我们一起来看看在场的人什么反应吧!齐读课文最后一段。

小结:是的,无论在人生方面还是科学领域,霍金都堪称非凡。

【设计意图:此环节的教学我想试着引导学生关注“能”和“有”,与“不能”和“没有”进行对比,从而读懂霍金的乐观和感恩,使他们对霍金这段独白有更深切的感悟,并在读和品中,把霍金的语言熟记于心,对霍金的形象了然于胸。】

五、总结

今天的学习,让我们更深地认识了霍金,他不仅是一个充满传奇色彩的物理天才,更是一个令人折服的生活强者。他不但以卓越的成就征服了全世界,更以顽强拼搏、乐观感恩的精神征服了全人类。同学们,在你们以后的在人生道路上难免会遇到困难、遇到挫折,希望你能记住这样一位生活强者,希望他的精神能激励你们去谱写属于自己的传奇!

六、写话拓展

学习了这篇课文,你想对霍金说些什么呢?请以“霍金,我想对你说”为题,写一篇读后感。

板书设计:

物理天才

10 轮椅上的霍金非凡

生活强者