习作6教学设计及教案分析

苏教版五下习作6

我喜欢或崇拜的一个人

执教:福建省仙游师范附属小学林志娟

内容:

每个人的心里都有自己喜欢或崇拜的人。这个人可能是革命前辈、英雄模范,可能是你的父母、同学、老师,也可能是你从书籍或报刊、电视等媒体中了解到的人……

用你的笔介绍一下这个人吧。要通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点,要通过具体事例表现人物的品质。

设计理念:

写人的作文对五年级的孩子来说已是老生常谈,但要选择独特、有新意的视点来写并且写出自己的独特体验也非易事。一直以来,我们对写人习作的要求都是着眼于外貌、动作、语言、神态这些细节的表达之上,无疑,这是根基,这些应该从三年级开始就得着手做的专题式的扎实训练。因此,本次习作将着力点放在思维导图及孩子的情感感受力之上,致力于开启孩子的思维与视角,点击孩子的心灵与情感,让孩子做到用心看人,用心写人。

教学目标:

1、通过猜人物活动,明白事理对于表达人物形象的重要性;

2、通过整理思维导图、习作及习作片段赏评,锤炼思维品质,凸显情感因素,提高习作能力;

3、继续学习修改习作中有明显错误的词句,学习正确使用标点符号,感受与他人分享习作的快乐。

一、脱口而出

1.根据提示语(事例)说人物。

孙悟空

郑和

雷锋

海伦凯勒

2.相机引导学生对这些熟悉的人物进行事例补充,丰满人物形象。

3.小结过渡,致力于让学生明晰事例对表达人物的重要性。

二、匠心独运

1.出示作文要求,提取关键问题。

2.范例引路,梳理思维导图。

3.生画思维导图,整理习作文脉。

4.展示思维导图,赏析评点。

三、动之以情

1.自由交流写人作文要注意的事项。

2.出示同一事件的两个作品片段,撞击学生的思维,掀起情感风暴。在比较中让学生感悟,所有的细节描写都是源于情感这个风向标。四、妙笔生花

1.练写。针对同一事件,让学生从各自不同的情感反应来进行现场练写。

2、片段展示、交流,使学生在评改的过程中悟出一些习作方法,

有所提升。

五、经典推介

训练目标:观察人物特点,写出人物个性。

训练重点:如何将人物个性写得生动感人,又合情合理。

参考题目:

以“他(她)是位性格的人”为题,写一篇记叙文。

课前准备:(1)教师准备多媒体课件;(2)学生搜集语言描写的片断。

训练过程:

(一)激趣导入:

(播放歌曲《踏浪》,调节气氛。)

师:同学们,前段时间我们学习了关于人物描写的基本方法,今天作文课我们主要学习写作人物个性。这里有几幅画,请大家看画面,猜猜他们是谁?

(点击课件,展示图片)

生1:林黛玉、小燕子、周杰伦、比尔·盖茨

师:好的,大家都说得很正确。老师也收集了一些关于他们的文字材料,大家能不能结合自己所了解的资料和老师给出的图片及文字资料说说他们是怎样的人吗?

(课件操作:①点击每幅图片,链接到相关文字;②点击相关人名,回到图片。) (文字资料:①林黛玉听了,不觉气怔在门外,待要高声,自己又回思一番:“虽说是舅母家如同自己家一样,到底是客边。如今父母双亡,无依无靠,现在他家依栖。如今认真逗气,也觉没趣。”一面想,一面又滚下泪珠来。这时里面传来一阵笑语之声,细听,竟是宝玉、宝钗二人。林黛玉心中益发动了气,越想越伤感起来,也不顾苍苔露冷,花径风寒,独立墙角边花阴之下,悲悲戚戚呜咽起来。②小燕子立刻豪气的一笑,“ 如果用得着我,我一定全力帮忙,打听人和事,我还有点办法……不过,都是‘旁门左道’的办法哟!我在柳树坡狗尾巴胡同十

二号,一个大杂院里,有事,尽管找我!”说着就伸手给紫薇:“我的名字你已经知道啦!小燕子!你呢?” ③走在大街上,大概不出五步,就能和周杰伦招牌式的面无表情四目相交一次。他的表情可以用“亘古不变”来形容——永远歪着头,永远耷拉着眼皮,永远撇着嘴,永远是一副欠揍的模样。即便如此,我还是可以从顾客的步伐、表情和声调里察觉到扑面而来的狂热。但音乐本身才是周杰伦封王的资本。来听听我随机采访到的言论:“其实我喜欢JAY最大的原因就是他真的是个有才华的人,会大提琴,爵士鼓,还弹一手漂亮的钢琴,他专辑每首歌都是自己作曲,还参与歌词制作,太佩服了!” ④盖茨夫妇曾表示,将把95%的财产捐给慈善事业。比尔·盖茨在一次访谈中说:“如果认为我是为了纠正‘发达国家的人都很吝啬’这句话,那就错了。我没有任何政治目的,只是想让非洲儿童过得好一些。”)

生2:林黛玉是个爱哭的人。

生3:周杰伦很有才华,会写歌词。

生4:林黛玉多愁善感。

生5:小燕子是个活泼开朗的人。

生6:林黛玉美丽动人,很漂亮。

生7:周杰伦很酷、很时髦。

生8:比尔·盖茨有爱心。

生9:小燕子喜欢笑,行侠仗义,对人很热情。

生10:比尔·盖茨是一位成功的企业家。

生11:林黛玉体弱多病,弱不禁风。

师:我们常说,大千世界中没有两片完全相同的树叶,同样,社会生活中,每个人也都有自己的独特的个性。同样是漂亮的女子,林黛玉爱哭,才气横溢,小燕子爱笑,热情仗义;同样是成功的男士,周杰伦有才华,走在时髦的前端,是新新人类的偶像,比尔·盖茨有爱心,敢于倡导科技的创新,是众多企业家的梦想。而每个人的个性又都在他们各自的外表、语言、动作、心理等表现中得以形象地流露,这就需要我们能细致地观察和描述。今天我们的训练点就是“观察人物特点,写出人物个性”。

(点击课件,揭示训练目标和训练重点。)

(二)知识链接:

1、怎样观察人物的特点,突出人物的个性?

师:要想在写作中突出人物个性,首先要学会细致观察,那么,怎样做到全面细致地观察呢?你们觉得应该从哪些方面着手?全面观察人物,就是从看、听、想、感四个方面入手。(点击课件,出示相关文字)看,看人物的外貌和神情、动作;听,听人物的语言和说话的语气;想,联想人物的相关资料和别人的评论;感,抒发自己的感受或评价,还可以感受揣摩人物的心理。只有这样才能全面的观察人物,了解并写出人物个性。请看:

(点击课件,出示三幅图片。)

师:通过图片,你能看出他们各自的个性吗?

生12:左边的一幅表现那个小女孩天真活泼的个性。

生13:小女孩很可爱,喜欢笑。

生14:小女孩很好动。

生15:右上角的那幅很调皮。

生16:右下角的那幅,从这个滑冰人的脸上可以看出他那种勇于拼搏的精神。

生17:右上角的很滑稽,很搞笑。

生18:右下角的那个人很拼命。

(点击课件,揭示这几位人物各自的个性:活泼、调皮、拼博。)

师:老师这里有一段音乐,同学们注意听,看你能不能从音乐声中听出什么?

(点击课件,播放音频画面一。点击画面,可以暂停。)

生19:听音乐时,能让人想起家的温暖。

生20:我觉得这段音乐的气势非常磅礴,非常浩大。

生21:听出人们过新年的喜悦与激动的心情。

生22:隆重,盛大。

师:这儿还有一段动画,大家看看,听一听,看能不能从两个妖怪的语言和说话的语气中听出些什么?

(点击课件,播放音像视频画面二)

生23:这两个妖精非常卑鄙无耻。

生24:两个妖怪十分恶毒。

生25:它们很贪心,还想把七个葫芦娃都抓住,炼成七心丹。

生26:很狡猾、很讨厌。

生27:两个妖精阴险狡诈。

师:大家都听得非常仔细,回答得也很棒。

(点击音像视频空白处,出现相关文字:激动喜悦、阴险贪婪。)

师:至于想和感,都是在看和听的基础上补充,比如我们刚才看到关于林黛玉的描写片断,大家可以再看一下,(点击课件,回到关于林黛玉的描写片断)作者把她的心理描写得非常细腻,把她那多愁善感的性格表现得淋漓尽致。我们今后写作时,就要学习别人这样的写作方法。好,以上就是我们要说的第一点。(板书“学会观察”)

(点击“全面观察”字样,回到“知识链接”的幻灯片。)

2、人物的个性特点主要表现在哪些方面?如何写出人物个性?

师:下面我们谈第二点,如何写出人物个性。人物的个性特点有外在的体现,也有内在的体现。外在主要表现在人物的外貌、动作、语言、神态等方面;内在的主要表现在人的心理、品质、气质、修养等方面。

(点击课件,出示相关文字。)

师:常用的写人方法有哪几种?

生28:肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写。

师:前面我们已经专门进行描写的训练,现在来结合例子回顾一遍。

(课件展示:看肖像:①出示鲁迅画像及个性。)

师:能否通过你的观察表现出人物“坚毅不屈”的个性,并描述出来?

(小组讨论)

生29:从脸色的苍白来看,鲁迅先生生病都坚持写作。

生30:鲁迅的眼神充满了对敌人的痛恨。

生31:鲁迅先生那严肃的表情反映出他的刚毅不屈的性格。

生32:他的头发一根根抖擞的站着,有如他的精神,默默地反对黑暗社会。

生33:他的胡须呈“一”状,如他的人一样,很正直。

(师出示相关鲁迅先生的文字,要求学生朗读。)(相关文字:他的面孔黄里带白,瘦得教人担心,好象大病新愈的人,但是精神很好,没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长,显然好久没剪,却一根根精神抖擞的直竖着。胡须很打眼;好像浓墨写的隶体“一”字。)

师:由此可见肖像描写可以突出人物个性。我们再看下面几幅漫画。猜猜他是谁?

(②出示漫画,猜人物。)

生34:葛优。(许多学生说)

师:你们是怎么看出来的?

生35:因为他是光头。

生36:他门牙很大。

生37:他眼睛很小。

师:很好,看来我们在给人物做外貌描写的时候就是要抓住人物的典型特征。

(接着出示李咏的漫画。)

师:请找出他的典型特征。

生38:李咏的眼睛很小。

生39:卷头发。

生40:大嘴巴。

生41:大耳朵。

师:肖像描写要选取亮点,突出人物鲜明个性,不必面面俱到。

(点击出示以上文字。)

(课件展示:思动作:出示文字《节俭的张老师》,思考:作者怎样表现人物节俭的个性?)

师:注意这几个动词。

生42:张老师连自己衣服上的米都用舌头舔了,这句话表现张老师的节俭。

生43:这几个动词表现张老师的节俭:端、仰、喝、低、撩、伸、舔。

师:给大家一个小小的提示,动作描写要紧紧围绕人物的心理动态,围绕个性写,要重视细微的举止。

师:下面请学生们朗读自己所搜集的语言描写片断,并说说这些语言描写突出人物什么样的个性?)

(学生以小组为单位作准备。)

生44:(小组一:周紫荆、舒雨桥两同学分角色朗读所找片断。)

爸:“这一次英语考砸了吧!?”

我:“嗯!”

爸:“老子的话,你总是不听。你说你看小说,你学到了什么?——啊!记一两个好词,你记得住吗?凭你那蠢猪脑袋,钉子都钉不进!”

“你说别人还有腔有调,叫妹妹别看,她还没到那个程度。你也不看看你自己有什么资格来说别人!你英语不中,中考英语得鸡蛋,你参加中考有什么意义?”

“作为学生,只要把书上的学好就可以了,你总自以为是,自认为了不起,你还好高骛远!我觉得你没有什么希望!”

这段对话表现出爸爸粗暴的性格特点,对孩子的教育方法过于简单。

生45:(小组二:周境莹有表情地朗读。)

爸爸每次回家都劝妈妈:“这样的活儿,又脏又臭又累的,我不在家,你就出钱雇个人干好啦。”可妈妈却说:“我就是这个命儿,没那么金贵。再说了,咱们挣钱多不容易,得掂量着花,我能干的,干啥雇别人干?”

从这段话中可以看出妈妈是一个非常节俭的人,是一个很会持家的好妈妈。同时也可以看出爸爸很爱护妈妈。

生46:(小组三:许伟杰朗读。)

我警告他说:“以后不许随便动我的东西!”没想到,他听了不但不生气,反而说:“你比我哪儿都强,就在外号上比我少了一个‘淘’字。”比小淘气鬼少了一个“淘”字?那我不成“小气鬼”了吗?这个“小淘气鬼”,也不知是谁教他这么说的!

这段语言描写表现了人物幽默、机智和活泼的性格。

生47:(小组四:李小曼、陈思雨、张弛分角色朗读。)

“唉,老师你就给我调调吧,我坐那儿不但看不清黑板上的字,而且就我这个头,前边的人若直直腰,我就只有看他的后脑勺了。”我几乎哀求似的第三次向班主任提出给我调座位的请求。“看不清配眼镜,前边的人把你挡住了,你就不会向两边歪歪头?”听完了班主任的回答,我的心一下子又凉了,看来这次又没戏了。但我仍想再努力一次:“我配了眼镜,但离黑板太远,上晚自习光线一暗就又看不清了。”“看不清是你眼镜质量问题,你为啥不向消费者协会投诉呢?”“不会是质量问题吧,我验了三次光,结果都一样,最后一次还是电脑验光。”“什么电脑验光不电脑验光的,电脑验光也有假的。”听完此言,我还想争辩,但班主任已显出不耐烦:“别再多说了,让你坐到第七排够照顾你呢,再有不满,让你坐到墙角去!”

这段对话可体现出这位班主任是威严的人,但对学生很刻薄,一点都不体谅学生,不从学生的角度考虑问题。

师:她们的发言都很精彩,让我们用掌声向她们表示鼓励和感谢。由这些我们可以知道,语言描写要紧紧围绕人物的心理动态写、围绕个性写、贴近人物身份、文化背景等,充分表现人物典型性格。(点击出示以上文字。)

(课件展示:说心理:出示话题“两个孩子为了探险,深入山洞,却迷了路,在这困难时刻,猜想他们可能有的心理活动。注意,一个孩子性格比较乐观,叫阳阳;一个比较悲观,叫唯唯。”)

师:假设你们就是文中的两个人,你在这种情况下,会有怎样的想法?一至七小组的同学假设自己是阳阳,七至十四小组的同学假设自己是唯唯。好,请你们拿出笔和草稿纸写一写。写完后大家再全班交流。

(写阳阳的):

生48:呵呵!咱们在山洞里还可以去学学远古时代的山顶洞人呢,在黑暗中找一找光明,那不是很有趣的吗?

生49:面带微笑,嘴里还哼着山歌,好像很开心的样子:没事的,总会走出去的,总会有人来救我们的,如果走不出去那就在这儿安居乐业吧!

生50:阳阳摸了摸头,心想:天不会永远都下雨的,总有晴的时候,所以不能沮丧,总有走出去的时候。

生51:一阵冷风吹来,山洞越发的昏暗,让人感到害怕,可阳阳却想:“这下可有点像小说中的鬼故事场面了,我要把你给识破了。”阳阳咧开嘴笑了笑。

生52:真有趣!我从来都没有来过这里,还真新鲜。我倒要看看这山中有什么新奇的奥妙可以探讨。

生53:山洞里,清澈的泉水滴在石头上,发出“叮叮咚咚”的响声,好像是说:“阳阳,别灰心丧气,一定能走出去的,加油!”

(写唯唯的):

生54:啊!苍天呀!你就可怜可怜我吧,南无阿咪驼佛,我会感谢你的,我好像看见前面就是黄泉路,我可不想走上去呀,老天爷呀!你行行好吧!给我一条逃生的出路吧!

生55:山洞里黑乎乎的,如果有老虎怎么办?如果有狮子怎么办?如果有鬼怎么办?上帝啊!观音菩萨啊,保佑我啊,求求你们呀,我以后再也不探险了!

生56:我不停地摸着口袋,把手伸进去又把手拿出来,又把手伸进去,把手拿出来。反复重复着这个动作,腿哆嗦个不停,嘴唇也微微颤动着,心想:“怎么办啊,我到底该往哪走,这里不会有狼吧,我会不会死在这里啊,妈——,爸——,我迷路了,怎么办呀!”

师:同学们的表现真棒,让我们再一次地把掌声送给他们。给大家一个小提示:心理描写不要写得过于含蓄,过于抽象化,而应做到细致真实。

师:以上是第二点,正确的运用各种描写方法。(板书:运用描写)

(三)实践操练

师:同学们,通过刚才的活动,我们知道,要写出人物个性,必须对人物进行全面观察,要多看、多听、多想、多写。不仅要看到人物外在的面貌,还要充分理解人物的内心世界。这是写好人物个性的根本。另外,还要恰当运用描写人物的方法。那么,就给大家一次实践运用的机会。(点击课件出示作文题目)

题目:以“他(她)是位性格的人”为题,写一篇记叙文。

要求:

1.补全题目, 紧扣个性,写一篇记叙文。

2.运用描写, 突出个性,力求形象生动。

3.字迹工整, 文面清洁, 不少于 500字。

(学生开始写作,直至下课。)

反思:在这节作文指导课上,同学们的积极性很高,参与面也比较广。同学们对这种形式的作文课都有着非常浓厚的兴趣,收到了一定的效果。课后,我在整理课堂实录的过程中,发现自己这节课的容量有些大,整个指导过程节奏有些紧,而且留给学生练笔的时间太少。在以后的作文指导课中要注意落实“精讲多练”的原则。

《”蒲公英“到处飘》:(1)飘得绘声绘色;(2)飘得无影无踪;(3)飘得风驰电掣。

师:好!第一,好在用了”三“个小标题。“三”,是个很神奇的数字,好学生叫什么学生?生:三好学生。(众笑)

师:几国才能鼎立?

生:三国鼎立。

师:看下面几篇作文的小标题。

《温暖的天使》:(1)生活中的他;(2)学习中的他。

《双面胶同学》:(1)文质彬彬;(2)莫名其妙。

生:小标题只有两个。

《不服输的“巧克力”》:(1)球场上的他;(2)教室里的他;(3)挨批评的他。

师:读题目,告诉我,关键词是什么?

生:巧克力。

师:是“巧克力”吗?

生:(猛然醒悟)是“不服输”!

师:找准关键词很重要。关键词和小标题要有一定的联系,小标题怎么改?

学生七嘴八舌,老师投影,学生读:(1)球场上的“不服输”;(2)教室里的“不服输”;(3)挨批评的“不服输”。

师:这一改,就跟题目建立了联系。列小标题一定要动脑筋,不动脑筋会闹笑话。再看:《我有一个好朋友》:(1)上课时的李成康;(2)下课时的李成康;(3)吃晚饭时的李成康。

师:初看,挺好的。细读,我发现问题了。

幻灯出示:

上课时的李成康——聚精会神听讲

下课时的李成康——安静看课外书

吃晚饭的李成康——讲放屁的笑话

师:看上去,小标题挺整齐,也和题目有联系,但,故事间有内在联系吗?

生:没有。

师:小标题要看表面的联系,更要看内在的联系。(板书:内在)读——

生:内在联系。

《小康”轶事“》:(1)上午;(2)课堂;(3)下课;(4)晚上。

师:四个小标题,对应的故事是什么呢?

幻灯出示:

上午——老师觉得他烦

课堂——上课开小差

下课——喜欢看课外书

晚上——睡觉喜欢磨牙

生:上午,老师觉得他烦;课堂,上课开小差;晚上,睡觉喜欢磨牙。这三个都写他的缺点,可以放在一起。

师:这三个是同类,有内在的联系。--你妈妈去买菜,买了鸡、鸭、鱼、白菜、西红柿,是不是买回来放在一起煮着吃?

生:不是。她要分开来煮。

师:写作文也是。有了四五件事,不能放在一起写。(师指板书——)

生:内在联系。

师:写小标题,要注意“三个”“字数相当”,最重要的是“内在联系”。这样拟小标题,会让读者觉得与众不同,能一下子抓住读者。

选择出来的材料要有典型性,要有说服力。一是新鲜的,或是老题材角度新的,而不是老掉牙的。二是内容要曲折的——一波三折,而不是平板的。三是能以小见大的,而不是空泛的,四是视角广阔的,不是局限于家庭、学校的

作文选材之写人篇

施惠教学目标:1、理解什么是典型性材料。

2、能根据主题,寻找写人材料。

3、学会在材料中选择典型。

教学重点:根据主题,寻找写人材料,并学会筛选典型。

教具准备:课件,合作单10份,锦囊10个。

教学时间:1课时

教学过程:

一、寻找材料。

1、今天我们学习写人文章中的选材。

2、在学习之前,老师先给大家介绍一个小朋友,他可是个很特别的小朋友哟,大家仔细看——(出示图片)。

3、你们觉得他是个怎样的弟弟?(可爱的弟弟,调皮的弟弟,顽皮的弟弟)

4、摄影师抓住了生活中的富有特色的场面,为我们展示了一个调皮的弟弟,结合其中的一张照片,用一两句话说说弟弟的调皮。

5、在生活中,还有哪些事能体现弟弟的调皮呢?

6、如果让我们写《调皮的弟弟》这样一篇作文,首先得确定主题,之后,就要寻找材料。但是,这么多的材料我们都要用吗?都能用吗?这就牵涉到一个问题-------如何选择典型的材料。(板书:确定主题,寻找材料,选择典型)二、选择典型

(一)、理解典型

在我们学过的写人课文中,就有这样两篇选材较为典型的课文,让我们一起来回顾一下,学习作者是如何选择典型材料的。

1、复习《鲍叔牙真心待友》。

(1)出示课题,回忆课文选择了三个材料:(指名回答)课件出示:出资助友、以身护友、辞官让友。

(2)鲍叔牙和管仲从小一起长大,他们身上的故事一定有很多很多,但作者为什么只写了这三件呢?请大家仔细分析这三则材料,有什么相同和不同之处?(相同:都是围绕真心待友而写的。不同之处:发生的时间不同,是一生中最特殊的三个时间段)

(3)是啊,他们的人生经历是如此的丰富,不管贫穷或富有,鲍叔牙始终对朋友真心以待,甚至不惜自己的生命。真是可歌可泣。这就是典型性选材。然而,现实生活中,像他们两个这样有着特殊经历的人毕竟是凤毛麟角,在我们平凡的生活中,如何选择典型材料呢?我们再来看一篇《语言大师》。

2、复习《语言大师》

(1)出示课题,回忆课文中的几则材料。课件出示。

(2)说说这些材料有何异同。

(相同:围绕奶奶是语言大师来写。都是生活中的小事。不同:奶奶针对不同的人、事,说的不同的老话)

3、理解什么是典型性选材

课件出示:

•突出主题

•材料新颖(师解释:不老套,老材料新角度)

•范围广阔(不局限于一个地点,一个方面,可以按时间变化,可以按地点变化,也可以按不同的对象)

•以小见大(选择生活中的小事,反映大的主题)

(二)、选择典型。

1、师出示“调皮的弟弟”的相关材料,请学生判断哪些是典型的材料。

2、根据同学们的讨论,老师发现,有的材料是大家一致认为比较典型的。有的材料可以作“调皮”写,也可以用作别的主题,还有一些完全不是写“调皮”的。我们在写作的时候,一定要选择最能够反映人物特点的材料。

3、在我们列提纲的时候,为了节约时间,我们可以将自己选好的材料简单的写下来,其中最简单的方法就是列小标题。出示三则材料,请同学列小标题。

三、拓展练习

1、师:我们学会了什么是典型性选材,接下来,施老师就要请同学们大显身手了。

(1)出示学习要求:

根据老师发的锦囊,小组合作选材()的()

注意:突出主题

材料新颖

范围广阔

以小见大

(2)出示“合作单”,口头讨论材料,选择典型的材料用小标题的形式依次写在表格中,最后组长签名。

2、学生讨论,师巡视指导。

3、选择三组同学派代表上台交流。根据小标题简单说说材料。其他同学补充、点评。

四、总结。

1、指示板书:要选择不同的材料把人物的一个特点写具体,首先要“确定主题”,接着寻找身边的材料,其次在这些材料中选择最典型的两到三个,然后,选择我们最拿手的可以详写,其他的可以用几句话或者一句话写。那么如何写得更详细,使人物的特点更突出呢?可以抓住人物的语言、动作、神态等细节描写。(板书:详略得当,关注细节)

2、布置作业:根据我们刚才讨论的材料,完成作文(怎样)的(谁)

附板书:作文选材之写人篇

()的()

确定主题→寻找材料→详略得当

选择材料关注细节

案例描述:

一、导入

师:“今天我们师生很荣幸能到实验中学来展示我们的语文课堂,老师一直相信你们是最棒的,一定能把我们普通中学学生良好的素质展现在各位听课老师面前,比如在刚才上楼时,老师并没有强调纪律,只说了一句,要大家的动作像一种动物是——”。

生齐答:“像猫!”

师:“像猫应该怎么样呢?”

生(七嘴八舌地):“动作要快,要轻……”

师:“老师看大家刚才做得非常好,这初步证明了你们的观察力是多么敏锐,善于捕捉一种事物与众不同的信息。所以老师对上好这堂课充满了信心!你们呢?”

生(情绪高涨):“我们也是!”

这段导语的设计看似不经心,实际目的有二:一是巧妙带领学生进入作文目标情境;二是给学生以积极的鼓励,让他们消除紧张情绪,调动学习主动性。

二、猜猜他(她)是谁。(作文课目标,即解决“写什么”的问题)

师:“在结束的小说单元学习中,我们结识了许多文学作品中的人物,像李京京、诸葛亮……让我们领略了文学作品中人物描写的栩栩如生。同学们想不想也检测一下自己刻画人物形象的能力?”

生(响亮、充满渴望地):“想!”

师:“你们看过《欢乐总动员》节目吗?”

生:“当然看过!”

师:“里面有个‘名人模仿秀’栏目,我看了深受启发,咱们也来做个‘模仿秀’游戏好不好?”

生(兴奋地):“好啊!”

师:“那我们就来模仿一个大家都熟悉的人。看谁能抓住他的典型动作、典型语言,让大家一望便知是谁!”

生(纷纷跃跃欲试):“我来,我来!”

生1:(严肃地敬了个军礼)“我来自37891部队,这次很高兴能和大家在一起渡过这段有意义而难忘的时光……第一项训练内容:稍息,立正!……”(生打断其模仿,纷纷喊:黄教官!)

生2:(缩着头,慢慢地踱到讲台前,双肘靠在讲桌上,不抬头,从粉笔盒中拿起一支粉笔,用手慢慢磨了一会,向前下方一指)“你,回答一下……”

(生笑着喊:“王老师!”)

师:“看来同学们对具体可感的动作语言很敏感,那咱们就换个方式,老师这儿有三个人物形象描写片断,请同学们根据介绍人物的文字描述,猜猜他(她)是谁?”

大屏幕显示:

他,有一张消瘦的面孔,膝盖骨突出的膝盖,乌黑的头发和一双翠绿的眼睛,戴着一副用许多透明胶带粘在一起的圆框眼镜。他对自己的外表最喜欢的就是额头上那道闪电似的淡淡的疤痕。

生:(纷纷举手)“哈利·波特!”

师:看来同学们对这个人物很熟悉,《哈利·波特》系列老师读到了《哈利·波特与火焰杯》,你们也要加油啊,哪天咱们可以比比谁读得多。

切换屏幕画面:

黄里带白的脸,瘦得叫人担心;头上直竖着寸把长的头发;牙黄羽纱的长衫;隶体“一”字似的胡须;左手里捏着一枝黄色烟嘴,安烟的一头已经熏黑了。

师:“这个人物大家也应该很熟悉,我们刚入学时曾学过他的一篇课文。”

生:“《风筝》的作者鲁迅!”

切换画面:

他,个头不高,却凝聚着中国人的精干,貌不出众,却有着明星们无法比拟的人格魅力,不大的眼睛总是透露出几分沉稳与平和,睿智的谈吐不但显露了北方人的直爽,更体现了一名优秀航天员良好的素质。航天五号让他成为全中国乃至全世界注目的焦点,他是辽宁人的骄傲,更是中国人的骄傲。

学生眼神里传递出渴望与自信,几乎都举起了手,师特意叫了一名没举手的同学:“你来试试!”

生:“是杨利伟吧。”

师:“你猜得多准呀!为什么不敢举手呢?要相信自己。杨利伟是绥中人,他是我们民族的骄傲,也是我们辽宁人的骄傲,难怪同学们这样熟悉并崇拜他了,老师相信在座的同学有一天也能象他一样,成为我们大家的自豪!”

随着哈利·波特、鲁迅、杨利伟的图象的出现,学生们目光渐渐激动,那是一种能力得到了证实后的喜悦。

师:“老师有一个问题想请教大家;为什么你们猜得那么准呢?”

生1:“我们注意观察了。”

生2:这些同学的模仿和片断描写都抓住了人物的特征,象哈利·波特的闪电一样的疤痕,鲁迅先生的隶体“一”字似的胡须,杨利伟是航天五号优秀航天员。

师:同学们说得都非常好,尤其是“特征”一词概括得准确、到位。(板书“特征”)这让我想起了一个故事,十九世纪,德国的哲学家莱布尼茨有一次在德国皇宫里讲学,当他讲到了世上没有完全相同的两种事物时,下面的人们开始了议论,有的说这怎么可能呢?有的说那可不一定,最后大家决定走出房间到花园里寻找两片完全相同的叶子,但是,人们发现,尽管有的叶子看上去一模一样,但细看叶子的大小,叶片的薄厚,叶子鲜嫩的脉络都有所不同,看来,世上真的没有完全相同的两种事物,不光树叶如此,人也是这样,为什么呢?因为每个人都有自己与众不同的地方,即“特征”。今天我们这堂课就学习通过细致、形象的描写来写出一个人的特征。让我们用文字作画,来描绘出栩栩如生,特征突出的人物形象。(板书题目:抓特征,写人物)

这个环节的设计主要是借助于通过文字片断猜人物,模仿语言、动作猜人物的游戏方式,来让学生明白什么是“特征”以及明确本次作文片断练习的任务,学生轻松入境,并且对此次片断描写充满了兴趣。

三、如何抓住特征写人物。(解决“怎么写”的问题)

(一)看看谁的眼神准。(体验观察的重要性)

师:“刚入学时,老师就与你们讨论过表达方式,谁能说说写人物特征主要借助于哪种表达方式?”

生1:“说明,说明这种方式写得多准确呀。”

生2:“不对,应该是描写,写人不同于写物,说明一种事物的性能、用途等才能用说明方式。”

师:“大家同意哪种意见?”

生:“描写的方式。”

师:“好,我们先来谈描写,你的(生1)意见可以先保留,等一会儿你也许会再给我们一个回答,(巧妙为下一个环节埋下伏笔,不生硬对学生的回答做判断)同学们知道常见的写人的描写方法有哪些吗?”

生:“列举,补充:外貌描写,语言描写,心理描写,动作描写,神态描写。”

师:“看来同学们对描写方法掌握得很好,那么怎样抓特征进行描写呢?请大胆说出你的看法!如果可行,我们就把它称为‘金点子’供大家使用。”

生:“我认为无论写什么,都要用心去观察,这是最主要的。”

师:“他概括得非常好,观察是我们的作文之本,没有观察就没有发现,大家觉得这个金点子怎么样?”

生1:“不错!”

生2:“我认为观察人物特征要有重点,比如说身材、相貌、举止、气质。”

生3:“还有脾气、爱好、特长。”

师:“看来是集体力量大,这几位同学的提议也可以凑成一个金点子呀,那就是要抓住主要特征介绍,同学们认为在这些主要特征中,哪些好写,哪些不好写?”

生:“我总感觉象身体、相貌这种可以直接观察到的好写,而气质,性格这种内在的东西我总是把握不好。”

师:“确实,简单的外貌描写是一种低层次的人物描写,而捕捉住人物内在的神韵则是一种高层次的要求,同学们想不想向高层次挑战?”

生:“想!(跃跃欲试)”

师:“我们来练练眼神儿,老师截取了几幅眼睛的画面,请同学们试着说说你从眼睛里读到了什么。”

大屏幕展示眼睛画面。

出示画面1

生1:“这幅画面上的人的眼睛象在偷窥什么,又象被人发现后很尴尬。”

生2:“就象我们考试时作弊了被老师抓到一样。(师生笑)”

出示画面2

生3:“这幅画面上的眼睛里充满了渴望,似乎在乞求什么。”

生4:“她想读书吧。”

出示画面3

生5:“这幅画面上的眼睛里写满了冷竣,好象随时要与人决斗。”

出示画面4

生6:“这幅画面里的眼睛看上去挺吓人的,总感觉他想杀人。”

生7:“是凶残。”

出示画面5

生8:“这幅画面里的眼睛象在和别人生气。”

生9:“她肯定是和上司闹了矛盾,想炒老板鱿鱼呢。”

生10:“有点审视的味道。”

师:“同学们的眼光真挺独到的,看来只要用心体验观察,没有能难住我们的难题。今天老师还带来了两位美丽的女孩,想让大家给评价一下,看看谁最美。”

(二)比比她们谁最美。(体验修辞的重要性)

大屏幕展示两段文字资料

A:她身高1.80米,腿很长,跑起步来50米用6秒钟,她的脸也很好看,有1/3是红的,2/3是白色,讲起话来每分钟可达200字。

B:她身材苗条,长得亭亭玉立,美得像一朵带露珠的玫瑰,跑起步来像千里马那样迅速。她的脸蛋白里透红,好看极了。她讲起话来可是连个标点符号也没有……

师:“大家认为这两段文字描述的哪个人更美?”

生:“我认为B美。”

师:“为什么?A不美吗?白里透红,又不太红,恰好是黄金分割比例,恰到好处呀!”

生:“我怎么读着那么别扭,感觉她太精确了,缺乏美感?”

师:“你们认为是什么原因造成如此感觉?”

生1:“因为B形象生动,读起来象真人似的。”

生2:“主要原因是B运用了比喻的修辞方法,能使人产生一种真实而具有魅力的美感。”

生3:“我终于明白了为什么写人的特征不能用说明的表达方式。”

师:“你们说得太棒了!确实,没有生动形象的描写,就没有文学的审美结果。又一个金点子诞生了,那就是——”

生:(齐声)“要运用一定的修辞方法。”

师:“请同学们闭上眼睛,听老师念一段运用了修辞方法的人物描写片段,在心中想像一下,这个人物形象是怎样的……”

大屏幕打出文字:

此人圆滚的身躯上安着一个圆滚滚的脑袋,中分的头发向两边梳着,透过厚厚的镜片可以看到一双小小的眼睛。像两根红肠似的嘴巴上边长着一只小“巧”的鼻子。一笑起来,只见原来就很小的眼睛更是眯成了一条缝,嘴巴发出“哈……哈……哈……”的笑声。

师:“请同学们睁开眼,看看老师这幅画与你想象中的是否一样?”

生:“差不多。”

师:“这就对了,一千个读者会有一千个哈姆雷特,这无限想象的空间就是巧妙的修辞带给我们的。”

(三)看谁画得象(体验人物个性在特征描写中的必要性)

师:“最近发生了两起案件,一是有个可爱的小女孩走失了。一是公安部门要颁布一个通缉令缉拿罪犯。假设你是公安局刑侦科的,想要你根据寻人启示和通缉令所给的文字配上各自的画像,你能否胜任?”

学生在座位上用纸边看边画,教师下座巡视。

大屏幕打出两段文字片断。

A:我的妹妹圆圆的脸蛋,红红的嘴唇,黑黑的眼睛,高高的鼻梁,长长的辫子,穿一件花布衣服,蓝布裤子,脚上穿一双白色运动鞋。

B:这个歹徒年龄20有余,身高不足1.60米,尖嘴猴腮,黄锈牙,一头像被火燎过的黄发又长又乱,活像一个鸟窝,一双鼓凸凸的老鼠一样的眼睛总是溜来溜去,那套在上身的乌鸦色的衣服没扣子,只见他排骨列列,整个人不足90斤。

两名男生,一名女生自告奋勇到黑板前来画。(见图)

师:“同学们看看他们谁的人物画得最像?能真正起到作用?”

生1:“我看那个歹徒最象,你看他那头发……(生大笑)”

生2:“我也看那个歹徒最象,他手里还握着刀呢,这个人画出来我一眼就能认出他来。”

师:“这个妹妹怎么样?”

生1:“我怎么觉得她象咱班的任何一个女生啊。”(生大笑)

生2:“我看她更象洋娃娃,没有个性,很呆板。”(生大笑)

师:“‘个性’这个词抓得好,可以说明一切了,我们又多了一个金点子了:要抓住人物的个性特征来写。”

大屏幕打出金点子,学生齐读:

1.要仔细观察。

2.要抓住主要特征来写。(如:身材、相貌、言谈举止、脾气性格、兴趣爱好、个人特长等)

3.要运用适合修辞方法,如比喻、拟人、对比等。

4.要写出人物的个性。

“怎么写”这个环节是教学的主要内容,把本课的写作要点化为一个个生动有趣的游戏,在其中让学生自然体会要点,易于接受理解,最鲜明地体现了直观性作文教学的特色。

四、写作实践(写人物竞赛)

给每一组同学发一张人物图象。

师:“请大家以小组为单位,合作探究,找出这个人物的特征并简单描述出来,看哪组找得准,让大家立刻能猜出来。”

学生分成小组行动,互相商议。

小组一:“我们小组拿到的图像上的这个人,是一位港台著名艺人,他是一位动作片明星,他最大的特点是他的大鼻子,象一个大青椒扣在脸上,一双眯眯眼,总是含着笑意,他有一头蓬松的长发……”

生:(齐喊)“成龙!”

小组二:“我们这组要说的是一位小品演员,他红遍了全中国,模样不漂亮,典型的土气的东北人,一张“正宗的猪腰子”脸,在小品中总是戴顶破帽子,满嘴土气的东北话……”

生:(大笑)“赵本山!”

师:“看来大家已初步掌握了抓特征的要点,刚才老师给大家的是平面的人图象,下面咱们向更高的目标挑战:写出生活中的立体的活生生的人,别忘了用上咱们的金点子,大家任意从任课老师,同学中选一个人,抓住他的特征,写一段100字左右的文字,要求同学们要用尊重、赏识的态度来描绘他人。”

学生开始互相打量,在本上构思,书写,五分钟后,每组轮流出一人,读给同学听,其他组同学猜。

生1:“她是一位年轻的老师,一头短发,朴素的衣着显得那么节俭。一双水汪汪的眼睛,在一副眼镜的衬托下是那么的炯炯有神,两条细长而浓密的眉毛镶在白胖的脸上,一笑两个小酒涡像开了花似的。她有一个习惯,总是在上课前的几分钟在走廊等着,显得十分有礼貌。”

生:(齐喊)“是教历史与政治的徐老师!”

生2:“从外表来看,他是一个比较内向的男生,但事实上他很喜欢说话,也很开朗,在我们班所有的男同学中,他头发的长度是数一数二的,初见他你会认为他是个女孩。他眼睛很大,细看还是双眼皮,可每到上课老师提问他时,他却总显出一副慢悠悠的样子,一双朦胧的睡眼,半睁半闭,好像刚从梦中醒过来似的。”

生:“陈颖异!”

(陈颖异,一个秀气,腼腆却很灵气的男生,慢腾腾地站起来,不好意思地向大家点头。)

生3:“他身高约1米6,长得有些土里土气,可穿上迷彩服十分精神,每当上课他就做起了接话生意,虽声音难登大雅之堂,但依然扯起嗓子以吸引注意力,最终被忍无可忍的代数老师“遣送”到教室后面,“金嗓子”立刻成了“金哑巴”。”

生:“范宏川!”(范宏川,一个黑黑瘦瘦的调皮男生站了起来,摸了摸头,不好意思地笑了。)

师:“噢,最近你犯了错误了,我怎么不知道?”

生:“老师,那是“过去式”了。”(大家都善意地笑了)

生4:“她是一位令我尊敬的老师,她也是一位出色的教师,圆圆的脸上镶着一双黑水晶似的大眼睛,乌黑的长发,她的笑容是那样的灿烂好似冬日的阳光,笑起来嘴角还有一个小酒涡,再加上一层淡淡的妆,显出一种高雅的气质。”

生:“老师,就是你呀!”

师:“没想到我在同学心目中这么美,谢谢大家对我的欣赏。”

学生争先恐后地读自己的作品,被大家猜中忍不住欢呼雀跃,大家在相互欣赏,互相学习的气氛中完成作品的发表。

师:“这堂课你感到有何收获?”

生1:“我学到了如何抓特征写人物的方法。”

生2:“我感觉太轻松了,您总是这样带我们一边玩儿一边学,这样方式我喜欢。”

师:“能让你们在愉悦中学到知识,也是老师最大的快乐,这堂课我们不仅学到了一种写作方法,还更深刻地体验到观察的重要性,并且通过它你们之间有了互相了解,懂得了合作,这远比一堂作文课更重要,由于时间关系,有些同学没能发表自己作品,回去后,你们可以把它写在周记本上,让老师来猜,下课!”

教学反思:

在语文课程标准里关于写作这一环节中有这么一条:“注重激发写作兴趣和自信,养成写作的良好习惯”,我觉得自己这堂课最成功的就是集中地体现了这一点,对于七年级学生,我一贯坚持,把复杂的做得简单些,把深奥的做得有趣些,不必站在一个很高的角度上去追求教学的深层次完美,而是要让自己从孩子的角度来思考自己的课堂设计,这么做最大的目标就是激发兴趣。这堂课我就是这么思考也是这么做的。学生在我的带领下玩了,乐了,也没耽误他学了。何乐而不为?最关键的是游戏的设计需要自己多费心思,这时就需要充分调动一个师者身份的头脑了。我觉得在激发兴趣这个教学环节上的设计还是成功的。

写作的自信作为一种内驱力,还来源于写作的合作和交流中所产生的成就感,在本课教学中,我一是在教学语言的运用上多用了一番心思,同样话百样说,即使非得否定,我也给学生留有了思索的空间,多用鼓励性的教学语言,二是设计了读习作的环节,在被大家猜中了所写人物的过程中,学生既得到了“与他人分享习作的快乐”,也得到了一种成就感,这对他们来说,甚至比学会了某种写作方法还重要。

作为教师,每堂课都应有收获,这收获一部分来自成功的经验,也有一部分来自于教训的思索,我认为自己这堂课在一些环节的难易程度的设计上有待斟酌,如在“猜眼神”这一环节,有的画面片断过于难懂,学生现有的年龄、生活阅历还较浅,有些东西他们还理解不了,今后在这方面自己还要多下功夫,更完美地诠释“因材施教”。

以下内容从原文随机摘录,并转为纯文本,不代表完整内容,仅供参考。

抓特征写人物

博兴曹王二中语文组

韩福升

想一想:

1.戴着黑色小帽,穿着黑布大马褂,蹒跚地走到铁道边,他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。

2.他是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大;青白脸色,皱纹间时常夹些伤痕;一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫,可是又脏又破,似乎十多年没有补,也没有洗。

3.一个十一、二岁的少年,项带银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力地刺去。

4 .他头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一枝长烟管,那手又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。

观察、思考:

1 .你觉得照片的老人的身份是什么?为什么你这样认为?

2.摄影师有意把人物的身躯、手臂、衣饰等技术处理掉了,还原它好不好?

3.联系人物描写,你从此照片中得到什么启发?

筛选特征

相貌是千差万别的,而年龄、职业、遭遇、性格等又打上了鲜明的烙印。

如上图,摄影师为什么“厚此薄彼”呢?因为,手是书画家的第二个灵魂,连头发盖脸也顾不上拨弄一下的神情又充分表现出他对艺术的热爱。就是说,这些就是最能反映它的身份、性格的特征。

●筛选特征

选取最能反映人物身份与性格的特征。

抓住特征,不要面面俱到

训练

用简练的语言描写照片中人物。你能行!

希望之星“大眼睛”苏明娟

瞬间捕捉

人是活动着的,人的外貌不是凝固不动的,好的摄影师懂得在人们复杂的表情﹑动作的变化中捕捉最能表现人物的内心情感和个性特征的瞬间画面。

●捕捉瞬间

捕捉最能表现人物内心情感与个性特征的瞬间画面。

抓住特征,善于捕捉精彩瞬间

强化特征

抓住特征进行描写,有时一次并不能给人以深刻的印象。可以多次描绘。

《一面》中的鲁迅

●强化特征

抓住特征进行多次描绘,予以强化,给人深刻印象。

抓特征,注意强化特征

写作实践

观察在座的一个同学或老师,抓住特征加以描写,完成一篇100字左右的小作文。

让同学猜一猜你写的是谁。

●筛选特征

选取最能反映人物身份与性格的特征。

抓特征,写人物

●捕捉瞬间

捕捉最能表现人物内心情感与个性特征的瞬间画面。

●强化特征

抓住特征进行多次描绘,予以强化,给人深刻印象。

写人作文指导

考场高分作文要求:

1、书写认真,尽量少涂改,字占格子的2/3,字迹工整、美观。

2、认真审题,要写题目,文中一定要点题。最好用总分总的结构,首尾要呼应,首尾两段要简短,不宜太长。开头可以引用诗歌、格言等增添文采。

3、从小事入手,把事情写具体,重点突出,情感真挚、自然(写自己最熟悉的人和事)。

4、语言生动,多用修辞手法和描写方法。

5、字数要够,要多分段(尽可能接近600字)

写人作文指导

1、选典型的材料。——最能说明人物性格、思想品质,反映人物心灵的事情。

2、把人物放在社会生活的矛盾冲突中去描写。如《我的叔叔于勒》

3、采用多种手法描写人物。外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写——选择最能表现突出人物形象的来写

4、突出人物性格、思想品质,反映人物心灵

肖像描写常犯的毛病

1、肖像描写纯属多余。

写人物,常常用肖像描写,但并非说对所有人物都要来一番肖像描写。

我们来到山脚下,眼前出现了三条上山的羊肠小道。到底哪条通向最高峰的路呢?正在我们不知往哪走的时候,从山上下来一位老大爷,拉着一个小姑娘。那老大爷,两鬓如霜,古铜色的打皱的脸像核桃皮似的,一双向里凹陷的眼睛闪着有神的光;那小姑娘,红扑扑的脸,就像一只大苹果,用红绸扎起来的两只小辫儿,向上翘着,怯生生地躲在老大爷的身后边,两颗乌亮的眼珠看着我们,滴溜溜地转。我们向老大爷打听通向最高峰的路是哪一条,他用手一指,说:“喏,右边那条。”我们谢过老大爷,又兴高采烈地出发了……

这篇文章,重点是写游山的经过和途中的所见所闻所感,至于半路向人打听路,则是非常次要的情节;为了打听路而出现的人物不是主要的描写对象,也与主题无关。因此,上面这段文字中对老大爷和小姑娘的肖像描写是没有必要的。

2、肖像描写太多太细。

描写人物肖像时,从头到脚细描细写,眉毛胡子一把抓,写得过多过细,根本抓不住人物肖像的特征,往往给读者以芜杂臃肿之感,显得单调刻板、浅薄平庸,甚至有形无神,读来索然无味。

例如《一堂生动的语文课》的肖像描写:

这位年过半百的语文老师,矮矮的身材,胖胖的体态。上着深灰茄克装,下是蓝色西裤,脚蹬一双双星牌中老年旅游鞋。头发已经花白,向后抿着;脸上刚刮过的络腮胡子茬儿青乎乎的;宽阔的前额上,皱纹清晰可见;高高的鼻梁上,架着一幅眼镜;嘴角上,总是挂着微笑。他环视了一下教室,转身在黑板上写下了课题……

这篇文章,应当扣住“生动”二字,表现老师讲课的独特而科学的方法,赞扬老师课堂教学的艺术性和教学改革精神。因此,对老师的肖像,只要作几笔简单的勾勒。像上面的肖像描写,面面俱到,细而又细,结果使人物形象毫无特点可言,不能给读者留下鲜明而深刻的印象。

3、肖像描写千人一面

不同的穿着打扮和相貌,能反映出人物不同的思想性格;反过来,不同思想性格的人,其穿着打扮和相貌也往往不尽相同。我们必须根据人物的思想性格,写出人物肖像的典型特征。但有些同学描写人物肖像,往往是一样的打扮一样的相貌,就像克隆出来的,根本看不出人物肖像的个性特征。

如:写美人,都是“瓜子脸儿”,“柳眉杏眼”,“樱桃小口”;写老教师,都是“两鬓斑白”,“皱纹刀刻似的”;写小姑娘,都是“梳着羊角辫”,“一双炯炯有神的大眼睛”……如此千人一面,岂不是违背了生活真实?又焉能表现出人物思想性格的独特性?

描写人物动作应当注意什么呢?

1、要具体。不能空洞、抽象、笼统。

2、要抓住特征。

3、要选择准确的动词,写出动作的连贯性。

4、不是人物的所有动作都有描写的必要。

5 、要通过人物动作来刻画人物性格。

6 、要善于抓住那些最能体现人物性格,最能反映人物内心世界的动作进行概要的或细致的描写。(通过对人物行动的方式和过程的描写来揭示人物的内心活动,显现人物的性格。)

7 、动作描写的语言要简炼准确。

某一学生的语言描写(原)

门被打坏了,开了一个拳头大的窟窿。班主任来了,说:“谁踢坏的?”捣乱鬼董小天说:“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说:“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说:“还有谁看见的?”“没看见。”李星说。

这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言,就会好象真的听见他们的声音;同时添上相应的表情和动作,就会加强对话的表达效

果:

某一学生的语言描写(修改后)

门被打坏了,开了一个篮球大的窟窿。班主任来了,瞪着眼:“谁踢坏的?”捣乱鬼董小天斜着眼,冷笑着:“鬼知道,又没有人叫我一定要看好门?”旁边的张小勇,朝老师做了鬼脸:“哈……,开了窗,好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天,他来时,一阵风正好把门关了,他就抬起脚,用力一踢。” 董小天脚一跺:“大白天别说梦话!你小心点,不要诬陷好人!” “我才不瞎说呢,大家都看见的。你凭什么,做了坏事,还要耍嘴。” 老师说:“还有谁看见的?” “我,……没看见。” 李星使劲地咽了一口水,神情恍惚。

捣乱鬼无事生非,油嘴滑舌;张小勇油嘴滑舌,混淆是非;高芳芳正义、勇敢,不留情面;李星性格软弱,胆小怕事,各自的思想境界以及性格特点活灵活现

三、记人作文应试技巧

第一步:细心审题,弄清题意。

第二步:确定好所写人物的思想品德。

第三步:依据要表现的品德选择一个或几个具体事例进行具体描写。第四步:根据所选材料的情况,按时间顺序或材料类别迅速布局。第五步:收束全文,点题照应。

范文:《背影》《孔乙己》

司马迁之死

李斯、陆机之死

蔡伯喈之死

你衡、孔融、崔琰、杨修之死

稽中散之死

何平叔之死

王夷甫之死

王猛、崔浩之死

谢灵运之死

谢宣城之死

李太白之死

李后主之死

王安石之死

苏东坡之死

宋徽宗之死