16 草原教案教学设计导入整理

《草原》教学再设计

(第一课时)

教学目标

1.知识与技能:学会本课9个生字,理解“渲染”“一碧千里”等词语,品读、积累课文中优美的语言,想象、体会草原那如诗如画的美丽景色。了解作者矛盾的写作方法,感受作者的真实情感。

2.过程与方法:通过课件上诗意文字、美丽图片的展示,帮助学生想象并感受草原的美丽景色,再通过对课文“矛盾”语言的品读,带领学生走进文本,学会欣赏感悟。

3.情感态度与价值观:读懂课文,在草原自然美的熏陶感染下,受到热爱祖国的教育,培养学生爱美的情趣。

教学重点、难点:

品读、积累课文中优美的语言,想象、体会草原那如诗如画的美丽景色。

教学过程

一、诗意导入,揭示课题。

1.指生背诵《敕勒川》。(学生有感情地背诵)好一个“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”,一下子就把我们带到了辽阔无边的大草原。你还想到了哪些形容草原的词语?(一碧千里、一望无垠、草美羊肥等)

2.曾有人这样形容草原(出示文字:草原,那是一个童话的世界。一眼望去,羊群,像天空的白云掉在嶙峋的山岩旁;鹿群,像银河的繁星撒在茂密的森林里;马群,像天使的指尖飘在参差的草丛间;牛群,像仙子的彩绢镶在晶亮的溪水边。)几十年前,老舍先生第一次到草原参观访问,记下了沿途的所见所闻所感。今天,就让我们与老舍先生一起──走进“草原”,走进这个童话的世界。

二、检测预习,读薄课文。

1.通过昨天的预习,你知道《草原》一文有几个自然段?写了什么内容?还写了什么内容?(评价:读书真好,会读书的孩子会把课文越读越薄等)

2.归纳课文内容:不难看出,老舍先生在构思《草原》一文的时候,重点写了两个部分的内容,一部分是写草原的美丽景色以及给人带来的乐趣,一部分是写在访问陈巴尔虎旗时受到蒙古族同胞的热烈欢迎和盛情款待。你能把两部分内容概括成两个词或两个字吗?(学生概括,老师相机板书:景人)

老舍借用这篇文章告诉我们,写作文首先要——内容明确,条理清晰。

3.通过刚才的学习,我们了解了课文内容,初步感知了文章的谋篇布局,接下来,让我们一起来看看老舍先生是怎么写的?换句话说,是怎么遣词造句的。请大家认真用心地读一读课文,感受语言大师的风采。

4.放声朗读:自由地、放声地朗读第一段,读出刚才的感受。喜欢的句子多读几遍,一会儿读给大家听。(生自由读,然后读自己喜欢的句子给大家听。)

5.让我们像批同学作文一样,欣赏老舍的文采。(指生点评)三、矛盾写法,体悟奇妙。

1.老师也关注了这一段文字,也特别喜欢这一段描写,看着看着,老师就发现了一个奇妙的现象,作者在描写时很矛盾。在老舍的眼里,草原是什么样的?(出示文字:在天底下,一碧千里,而并不茫茫。)

2.引导想象,指导学法。

(1)“一碧千里”是什么意思?指导读好这个词。能不能说一说,“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面?

(2)“茫茫”什么意思?同是写草原,为什么有的说“天苍苍,野茫茫”,老舍先生却说“一碧千里,而并不茫茫”呢?

(3)引导学生根据“那天的天比别处的更可爱,空气是那么清新,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快”这句话来体会。

(4)难怪老舍说——在天底下,一碧千里,而并不茫茫。

3.自主探究,体会矛盾:你发现这矛盾的写法了吗?

●出示文字:“那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。”

(1)翠色“欲”流,为什么后面又说“轻轻流入云际”,这不是很矛盾吗?(其实,这非但不矛盾,反而形象地活现了草原景物的逼真情态,突出了草原空旷辽阔的特点,传达了作者的忘我之情。“翠色欲流,轻轻流入云际”,分别描写了两种不同的视觉形象。前句是近镜头描写:草原绿得浓厚将滴,绿得油亮闪光,给人“欲流”的感觉。这是化静为动,突现草的色泽和草的生命,洋溢着无限的热爱和赞叹之情。后一句是远镜头描写:极目远眺,草原与长空相接,浓绿与云天相映,翠色千里,连绵不断,一直伸向云天深处。) (2)是呀,汽车在前进,视野中的那些“只用绿色渲染,不用墨线勾勒”的小丘,那一碧千里的草原,不正在悄悄流入云际吗?

(3)轻声读读这句话,想象“翠色欲流,轻轻流入云际”的画面?然后有感情地齐读。

(4)“蓝天共碧草一色,这哪里是绿色在流动,这分明是生命的泉水在流淌。”我们读书不仅要读懂字面的意思,更要用心去领悟,用情去体验,用想象去补充,更要读出文字背后含着的意思。

●出示文字:“这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”

──“惊叹”与“舒服”,“愿久立”与“想坐下”是互相矛盾的。

(其实,作者惊叹的是那从未见过的“一碧千里,而并不茫茫”的大草原;舒服的是草原浩瀚、生机勃勃,视野开阔,令人心旷神怡;“愿久立”,是因为草原景色迷人,“连骏马和大牛都有时候静立不动”,何况是感情丰富的人呢;“想坐下”,是因为眼前美景沁润着心田,内心涌动着一股勃勃诗情,想借诗歌来抒发。正是这矛盾的手法巧妙地刻画出“我”在这种境界里的复杂的内心感受,多么的自然得体啊!)

4.这矛盾的写法有什么好处呢?指生说一说。

是呀,正是作者复杂的内心情感,才有了这矛盾的写法,这恰恰是自然得体的写作手法。作者陶醉在美丽的草原风光中,情乱了,笔也乱了,你们读后觉得乱吗?(学生交流)

就让我们一起来读中感受吧!(学生有感情地齐读第一自然段)四、诗意文字,总结收尾

此情此景,老舍醉了,我们也醉了。当你置身于草原这样的美景之中,你会怎么形容这草原呢?

此情此景,谁不想说呢?

写下开头那段文字的人又说(出示文字:风儿阵阵,草浪滚滚,像绿色的海洋一望无边;洁白的蒙古包,星星点点,像海洋中的白帆,它们正乘风破浪,向着更美好的未来!这是谁写的童话?这是勤劳剽悍的蒙古族牧民在新的社会中用自己的汗水写下来的草原童话。)

原来是草原人民写下了这诗意般的草原童话,下节课,让我们一起走进草原人民。

五、布置作业,拓展巩固

文章中还有类似矛盾的表达吗?课后找出来体会体会。