12 司马迁发愤写《史记》公开课教案（教学设计）

12、《司马迁发愤写史记》

【教学目标】:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

3、能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。

【教学重点】在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

【教学难点】理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情,及为什么能忍辱负重、发愤著书。

【设计理念】课程标准指出阅读教学应引导学生、教师及文本之间充分对话,让学生在主动积极的思维与情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。本课应在学生丰富的感受和体验中,与文中人物情感进行交汇,在想、说、议中内化语言,培养学生正确的价值观和积极的人生态度。

【设计思路】

1、“愤”为主线,“读”为抓手。以题眼“发愤”一词串联教学全程,即引出“发愤”,感受“发愤”,品悟“发愤”,叩问“发愤”,拓展“发愤”。着力品悟“发愤”环节,读中悟“愤”,品“愤”促读,引导学生逐步走进司马迁的内心,并在不拘形式的读文中培养学生良好的语感。

2、寻觅空白,拓展写话,强化语言训练。

本文重视事件表述,具体细腻描写,给想象或写话训练留下较大的拓展空间。因此教学时可创设情境,引导学生想象司马迁发愤著书的情景。

【教学过程】

一、导入新课

师:通过上节课的学习,我们认识了一位伟大的历史人物(司马迁),今天让我们继续走进司马迁。司马迁发愤写《史记》(学生齐读课题)二、学习课文——品悟“发愤”

(1)、品读词语

飞来横祸、悲愤交加、血溅墙头、了此残生、重于泰山、轻于鸿毛……。

(2)小组合作,品析文本

师:发愤战胜厄运,厄运缔造奇迹,奇迹成就强者,强者的产生不是一蹴而就的,而是需要一段漫长的砺炼过程的,请同学们轻声读课文第一、二自然段思考:

1、司马迁为什么要写《史记》?(英雄故事的影响(龙门的介绍)、父亲的影响)

2、父亲对司马迁有什么影响?(博览群书、四处游历……)

3、司马迁是怎么做的?(体会司马迁的坚持不懈、废寝忘食……) (3)、学习课文第三自然段(发愤,源自于临终时的承诺、人生的价值)

师:为了年少的梦想,为了对父亲的一句承诺,就在司马迁义无反顾地编写史书,向伟大的史家之路迈进时,一场飞来横祸降临了。

1、师:这飞来的横祸指的是什么?

2、师简介酷刑:酷刑叫“宫刑”“腐刑”,是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱,他在一篇文章中写道:我整天精神恍惚,我再也没有脸面去到坟前尽孝,再也没有勇气走上街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死,因为他失去了男人的尊严,与那些半人半妖的太监为伍了,你们能明白吗?

3、师:面对飞来横祸司马迁的心情如何?(悲愤交加、血溅墙头、了此残生)

师:司马迁面对酷刑是怎么想的,又是怎么做的呢?(体会“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”的含义),所以他一次又一次勉励自己,我一定要引读——活下去,一定要——写完这部史书!

4、齐读品析人物品质

师:我们仿佛看见一个怎样的司马迁?(学生归纳)

师:就这样,他选择了编写《史记》,也就意味着选择了劳累,选择了孤苦写书。

(4)学习最后一个自然段

想一想,这枯燥的数字,想想看它意味着什么?(体会《史记》的文学价值)

三、全课小结

小结:在漫长的人生旅途中,像司马迁这样把困难当作一笔财富的英雄人物大有人在,他们用行动诠释着发愤是什么。他们的故事给我们以启迪,催我们奋进。

四、板书设计:

12、司马迁发愤写《史记》

飞来横祸

忍辱负重

辉煌巨著