10 轮椅上的霍金优质课教案设计

《轮椅上的霍金》教学设计(第二课时)

盐城市泽夫小学朱蕾蕾

一、教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借具体的语言材料,了解霍金是一位非凡的科学家,更是一位生活的强者。

3、教育学生学习他勇敢顽强的伟大人格和不断求索的科学精神。

二、教学重点:

凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。

三、教学难点:

为什么称霍金为一个非凡的科学家?

四、教学过程:

(一)激情导课:(利用名言导入,初步感知形象)

他说:无论命运有多坏,人总应有所作为,有生命就有希望。还说:如果一个人没有梦想,无异于死掉。今天我们将与这位充满传奇色彩的人物对话,他就是史蒂芬·霍金。(出示图片)

一位轮椅上的英雄、勇士。(板书课题并齐读课题)

(二)民主导学:

1、解读文本,感悟命运的残酷

(1)、看着照片,当你第一次看到这样一个人,他给你怎样的印象? (丑陋、可怜、同情)是啊,谁也不想这样,这就是命运。对于霍金来说,命运从来都是残酷的。(板书:残酷的命运)请同学们自由朗读第3自然段,你从哪些句子感受到命运对霍金十分残酷,把它划出来,

然后圈出关键词,写一写你对句子的理解。(自读、划句子、作批注) (2)、师生交流:

a.你从哪些地方看出命运的残酷?

语段1: “1963年,21岁的……禁锢在轮椅上。”

哪些词语给你印象特别深?

(①21岁,正是青春年少、生命力最旺盛的时候,此时的霍金在英国剑桥大学读研究生,美好的前途正在向他招手。)

(②(②禁锢,字典中指束缚、强力限制,文中指霍金全身瘫痪,永远离不开轮椅了。)

(③(③“完全”说明他的病很严重。“长期”说明他将永远与轮椅为伴了。)永远离不开轮椅,这对霍金意味着什么?(不能像常人那样生活、走立,会给生活带来不便。)是啊,我们为他——?

(同情、悲哀……)请带着这样的感受来读。(指读)是啊,风华正茂的21岁的霍金永远离不开轮椅了。(齐读)

你还从哪些地方看出命运的残酷?

语段2:“1985年,霍金……说话的功能。”

“彻底”意味着什么?(霍金从此完全不能说话。)这在工作生活中给霍金带来哪些不便?(脑中有什么观点、想法不能像常人说出来,很难受。)可以说命运对霍金从来都是残酷的,谁来读?(指读)命运对霍金的残酷还体现在哪?

语段3:“40年过去了……标志性形象。”

请同学们自读这段话,说说哪些词语给自己印象特别深?(“彻底”意味着他的身体已完全变形。)这就是残酷的命运在霍金身上刻下的标志。来,让我们再一次走近他。(齐读)

其实,命运对霍金的残酷还不仅仅如此。还有?

语段4:“他不能写字……逐页阅读。”

从这段文字中你又感受到什么?

(①工作学习很不便,如“蚕吃桑叶般”很慢很慢。)

(②命运虽然残酷,但霍金没有屈服,还是顽强地学习工作,与命运作斗争。)

(③更痛苦的是他不像有些人麻木不仁,他是有思想的,他头脑运转的速度很快,却不能像常人那样表达出来,更痛苦。)

b.课外补充:同学们,命运对霍金的折磨,从来都没有停止过。

教师补充:“2002年霍金来中国时,尚能用三根手指敲击键盘与人交流,而2006年6月来访,已经64岁的他只能依靠活动眼睛来‘说话’。”

c.走进霍金,体悟心声:面对疾病的折磨,霍金是靠什么力量挺过了这么难熬的几十年?不妨让我们借助一段文字,走近被医生诊断只能活两年的霍金,去了解他的心声。

出示:他对命运说:“随你的便吧!”

他对自己说:“时间只有两年,不算多,要努力做些有意义的事,让生命留下一点辉煌。”

用心去体会语言文字,从霍金的话中,你读懂了什么?(与命运抗争,不向命运屈服,向命运挑战。)这是他对命运的抗争,这是他发自内心的呐喊。(齐读)

2、理解品味,感悟物理成就

过渡:霍金让生命留下了怎样的辉煌?速读课文第4自然段,边读边画出深有感触的地方,还可用几个关键词写一写。

师生交流:

语段1:“虽然,他的身体……宇宙模型。”

“飞出了…飞出了…飞出了…飞到了…飞向了…”尽管霍金被禁锢在轮椅上,可一刻也没有停止过思维,引读“飞出了…飞出了…飞出了…飞到了…飞向了…”说明什么?(他思维之广、成就之大),他的思维在宇宙中遨游,他把自身的困境置之度外,想象着,论证着。

“他思考着……他发现了……推论出……”

语段2:“他被选为……教授。”

他能与牛顿这样的大科学家相提并论,可见,他确实是一位非凡的科学家。另外,教师补充:

霍金成了伟大的天体物理学家,他写的科学著作《时间简史》风行世界,发行量达2500万册,成为最受欢迎的科普读物。作者想象丰富,构思奇妙,语言优美,字字珠玑,更让人吃惊的是,世界之外,未来之变,是这样的神奇和美妙。霍金被人们称为“宇宙之王”。3、理解品味感悟人格魅力

过渡:(出示图片)同学们,这就是被禁锢在轮椅上的霍金,当你知道他取得了这么辉煌的成就时,你心里又会产生怎样的感受?

(崇拜、敬佩)

过渡:这就是众星捧月般的顶礼膜拜,然而,霍金不需要这些鲜花、掌声和赞美,他把更多的时间投入到科学研究当中。所以,他在自己的办公室门口挂上一块门牌,上面写着:

“请保持……睡觉。”这多半不是真的,此时他在干什么呢?(指读第七自然段)从“工作上好几个小时”体会到什么?从“咧嘴笑容”又体会到什么?(为人和善)

更让我们感动的是他与记者的一席对话:多媒体出示

分角色读“霍金先生……失去太多了吗?”“我的手指还能……心……”

出示“这个问题……唐突和尖锐,……鸦雀无声,一片静默。”“唐突、尖锐”是什么意思?(冒失)人们为什么“鸦雀无声、一片静默?”(人们内心也是这样想的。)

同学们,女记者认为命运让霍金失去太多,但霍金认为自己拥有许多“有……”(显示红色)省略号说明?(还有很多)课文学到这,让我们静下心来,好好思考,命运究竟让霍金失去了什么?得到

了什么?从霍金的话中你又感受到什么?师生交流:

(①失去健全的身体,但霍金认为自己还拥有很多……)

(②面对残酷的命运,霍金没有抱怨,而是为了自己所能拥有的一切感到高兴,体现了霍金正视命运,乐观向上的精神。)

(③命运让霍金失去了许多,健全的身体等,但他很感谢命运让他坚强。)

心灵震颤之余,人们从先前的鸦雀无声、一片静默变为-----(引读最后自然段)

这样一个连生活都不能自理,几十年与轮椅为伴的人却创造了生命的奇迹。难怪作者情不自禁地赞叹道——何止作者会赞叹,每一个知道他的人都会发出这样的赞叹:“霍金的魅力……感动了大众。”(出示) (齐读)

4、提炼总结:为什么说他是物理天才?生活强者?

(物理天才是因为他取得一系列成就;生活强者指命运对他残酷,但他不屈命运,向命运挑战,是生活的强者。)作者想突出什么?从哪看出?(更)是啊,命运对霍金是残酷的,但霍金认为他拥有很多:“我的手指……。”(齐读)

这从键盘上蹦出的生命最强音,这些荡气回肠的话语震撼每一个人的心灵,我们从内心深处这样评价霍金(齐读):“霍金的魅力……感动了大众。”

五、检测导结

(出示图片)同学们,当我们学完课文,第三次面对霍金,你一定感慨万千,请以“霍金真不愧是一位非凡的科学家”为结尾,结合他的事迹,用简洁的语言写下你对霍金的评价。(播放音乐)

同学们的感触很深刻。老师每备完一遍,也是感慨万千,在我们身边总有这样的人感动着我们,震撼着我们。阿炳,海轮·凯勒,张海

迪……,他们身残志坚,自强不息,激励着我们每个人都要拥有梦想,并为之奋斗。今天就让我们铭记向残酷命运挑战的轮椅上的霍金的话语:如果一个人没有梦想,无异于死掉。无论命运有多坏,人总应有所作为,有生命就有希望!

六、布置作业

请模仿《小草和大树》一文后的作家卡片给霍金建名人卡片。

七、板书设计:

轮椅上的霍金

生活强者(向命运挑战)

(乐观感恩)

非凡的科学家

物理天才(不断求索)