温度教案及板书设计

北师大版四年级上册《温度》教学设计王越男

《温度》教学设计

(义务教育课程标准实验教科书北师大版四年级上册)

教案背景:

本部分内容是在一、二、三年级各册学习的“认识万以内的数”、三年级下册“认识小数、分数”和四年级上册“体会万、亿等大数的实际意义”的基础之上所学习的内容。在学本节课之前,日常生活中同学们对温度并不陌生,对正负数的感知也是比较丰富的,但他们的方法是建立在经验的基础上,带有一定的随意性,没有经过系统的总结、整合和疏理。因此,本节课就是使学生重温温度的情境,从感性的感知上升到理性的认知,形成数学生活化与生活数学化之间的交接和转化。

教学课题:

义务教育课程标准实验教科书北师大版四年级上册《温度》。

教材分析:

本课是本单元的第一课时,创设了温度的情境,目的是以温度为载体,帮助学生更好地体验两个相反意义量之间的关系。温度的变化是学生能够体验到的事情,通过冷热之间差异的比较,有利于学生理解正负数的意义。

教学方法:

学生在探究中学习比较温度。

教学重点:能正确读写温度。

教学难点:比较两个零下温度的大小。

教学准备:课件、表格、温度计(大、小)

教学过程:

一、创设情境,引入新课。

1、昨天老师让大家收看天气预报,下面请一名同学播报一则天气预报。

2、天气预报当中有各城市的“温度”。

好这节课我们一齐来研究“温度”(出示课题)

二、学习新课,读写温度。

①、刚才在看天气预报过程中,大家有没有留意到温度的单位怎样读?

读作:摄氏度(板书)(学生齐读两次)

写作:℃

②、展示并对比

这一天北京的温度是零下2摄氏度——5摄氏度,你知道了什么?如果不用文字叙述的方式来说明温度,你能有什么办法表示这两个温度吗?画一画或写一写。(展示学生的结果)从同学们的记录中,你认为哪种记录方法最简便?

生:“+”“-”

师:“+”正号;“-”负号

③、教授读温度

(a)、出示+5℃、-2℃,你会读吗?学生尝试读。

师:+5℃表示零上五摄氏度,读作正5摄氏度(板书)。生活中为了方便“+”可以省略,即五摄氏度。

(b)、-2℃表示零下二摄氏度,读作:零下二摄氏度或负二摄氏度。

反问:“—”能省略吗?(不能,省了就变成零上温度了。)

(c)、现在你能配上动作读出其它的城市的温度吗?(可以做上下,做+—符号的动作)④质疑0℃(分界点)

(让学生说,说不上来老师说)

0℃是零上温度吗?零下温度吗?

小结:科学家把冰水混合物时的温度定为0℃,读作:0摄氏度。0℃既不是零上温度,也不是零下温度,它是这两个温度的分界点,向上的方向标记的的是“零上温度”,向下的方向标记的是“零下温度”。

⑤、拔温度计

师:你知道测量温度常用的工具是什么?(温度计)现在请同学们把你们制作的温度计拿出来,谁能展示一下你的温度计?

生(说制作过程):我的温度计是已0℃为分界线,0℃以上是零上温度,0℃以下是零下温度,温度上每小格代表(1)℃。

⑥、你能在温度计上拔出+5℃(零上五摄氏度)吗?

你能说说是怎样拔的?(零上五格)

师:现在刚才大家拨的+5℃、+10℃、+15℃,你有什么发现?

生:温度越来越(高)。零上温度,数值越大,温度越高。

⑨、那-2℃该怎么拨?谁能试一试(零下二格)

练习:看谁拔得又快又准:-5℃-15℃-20℃,你有什么发现?

小结:温度越来越低,零下温度,数值越大,温度反而越低。

⑩、标温度

我们已经会读、会拨温度了,现在请同学们在书上依照这种形式(放课件书上北京的最高气温和最低气温)标出其他城市的最高气温和最低气温。

用展台展示学生的标书情况。

11、写温度

师:同学们表现真棒,如果让你使用今天学的这两个符号来写出温度计上表示的温度肯定没问题,事不宜迟填写一下84页填一填。

师:哪个温度最低?为什么?

生:零下2℃比0℃低2℃,零下,4℃比0℃低4℃,零下17℃比0℃低17℃,所以零下17℃

生:零下温度,数值越大,温度反而越低。

四、习题

五、理顺思维,总结全课。

师:这节课你有什么收获?

六、板书设计。