习作教案设计（一等奖）

《如何缩写》习作教学设计

广东省肇庆市封开县江口镇第四小学苏燕开教学内容:

人教版五年级下第五单元习作教学。

教材与学情分析:

学生第一次接触“缩写”,根据以往的教学经验,完成好本次习作的关键是引导孩子掌握缩写的方法,缩写时注意保留的内容是否比较准确、完整,语句是否通顺连贯。部分学生通过学习也许会完成得不错,但会有许多学生就原文直接缩减,导致保留内容不完整,语句不通顺,特别是本班相当部分学生理解和概括能力相对欠缺,所以在指导中要加以细心引导。教学目标:

1、学习缩写方法,能抓住文章的主要内容进行适当删减,做到意思准确、完整,语句连贯通顺。

2、通过缩写练习,进一步提高学生的分析、综合、理解和概括的能力。

教学重难点:

引导学生通过观察、交流、讨论掌握缩写的方法。

教学过程:

一、明确“缩写”的意义

1. 师:同学们,以往我们写作文往往要求细致、具体,但生活中,很多时候需要我们长话短说,言简意赅!你知道哪些情况下需要长话短说、言简意赅吗?(如:遇到紧急情况向上级或向有关单位汇报时;向别人推荐一本书时;……)

2.师:的确,叙述具体是一种表达能力,长话短说也是一种必需的交际能力,这节习作课,我们就通过“缩写”来学习长话短说的方法,锻炼我们这种表达交际的能力。

3.明确缩写含义:缩写是把内容复杂、篇幅较长的文章压缩,而能保留其主要内容,使人一目了然。

[设计理念]

把问题抛给学生,唤醒了学生的生活体验,激发了学生思维的积极性,使学生深切地体会到长话短说、言简意赅是生活中必需的事情,也是我们生活交际的一种必须的能力,从而,引发学生对这次习作的积极的心理体验。

二、“长话短说”缩句练习

师:在学习“缩文”之前,我们先做一个“缩句”的练习,句子会缩了,段和篇的缩写也就不难了。

(一)课件出示第一组缩句练习:削枝存干,具体描写概括式。

1.父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的手枪。(缩后:父亲取出手枪。)

2、客家人的民居体现了中华传统文化。(缩后:民居体现了文化。)

3、汤姆.索亚是美国圣彼得斯堡小镇上一个淘气的机灵鬼。(缩后:汤姆.索亚是机灵鬼。) [学习方式:学生独立思考,教师适时引导,这类句子的缩写方法就是削枝存干,即:去掉具体描写的部分,留下主要内容。]

(二)课件出示第二组缩句练习:人物语言概括式。

1.晏子严肃地回答:“这是什么话?我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来,就是一片云;大伙儿甩一把汗,就是一阵雨;街上的行人肩膀擦着肩膀,脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢?”(缩后:晏子回答齐王说他们齐国的人很多。)

2.我对爸爸说:“不是的,爸!它们软软的脚掌走在软软的沙漠上,没有一点点声音,

你不是说,它们走上三天三夜都不喝一口水,只是不声不响地咀嚼着从胃里反刍出来的食物吗?一定是拉骆驼的人类,耐不住那长途寂寞的旅程,所以才给骆驼带上了铃铛,增加一些行路的情趣。”(缩后:我对爸爸说拉骆驼的人给骆驼带上了铃铛,是为了增加行路的情趣。) (学习方式:学生独立思考,教师相机引导学生:把人物语言概括化,就可达到言简意赅的目的。)

[设计理念]

这一环节,将缩写的几种类型先以句子的形式进行训练,为缩段、缩文奠定了基础,降低了缩文的难度。

三、结合《景阳冈》缩写,掌握缩写的要领

1. 读例文,发现缩写方法。

师:用心读一读例文,将例文与原文对比,你发现什么内容没变,什么地方变了,怎么变的? 2.概括缩写特点:

不变:主要内容没变;文章叙述顺序没变;人称没变。

发生变化:

①人物对话概括化了。(如课文中“武松喝酒”的部分整段的人物对话,例文缩写时,只用一句话概括了事,这样既不影响情节,又使语句“简练”。);

②具体描写的地方概括化了。(原文对“武松打虎”这一重要情节进行了细腻的描写,如武松的动作描写,老虎的扑剪动作,缩写时,削枝存干去掉了细腻描写的地方,只做了概括性叙述,语言简洁明了。)③删减了次要内容。(删减了次要事件,如“武松喝酒以及店家劝酒”部分仅用一句话交待而过。删减了说明、交待等内容。如,武松酒后上景阳冈时的心理活动描写全部删去了。)

[学习方式:自读例文发现,同桌讨论补充,老师巡视相机指导,集体交流。]

3.读“习作提示”,整理缩写方法。

师:刚才我们自己通过原文与例文的对比,发现了一些缩写的方法,现在,再读一读习作提示,你能整理出一套比较完整、准确的缩写的方法吗?

4.缩写方法:

①缩写前:多读原文,抓住重点。

②缩写时:合理取舍(删减次要内容);简练语言(人物对话概括化;具体描写的地方概括化。)连缀成文(对需要保留的内容,不要照搬原文,而要适当改写,连缀成文,使语句连贯通顺。)

③缩写后:对照原文,精心修改。(看缩后是否保留了主要内容;意思是否比较准确、完整,语句是否通顺连贯。)

[学习方式:自读习作提示,结合自己的发现整理缩写方法,同桌互通有无,集体交流。] [设计理念]

先读例文自主发现缩写方法,后读“习作提示”整理缩写方法,给足了学生思维发展的空间,突破了“提示”带给学生的思维的局限。

四、尝试缩写

共同缩写《晏子使楚》第五段(楚王第三次侮辱晏子)。

1.读这段思考:主要内容是什么,哪些应该保留,哪些完全可以删去?口头交流。

2.对保留的内容进行缩写。教师巡视相机辅导。

3.评议缩写的文章(以缩写不当的缩文为例,引导大家正确缩写。)

4.评议后修改缩写的段落。

5.交流(选择缩写得较好的交流,抛砖引玉。)

[设计理念]

共同缩写有利于方法的集中指导,有利于于学生在有限的时间内进行有效的缩写实践。

[板书设计]

缩写

不变:主要内容叙述顺序人称

变:删减:删去次要事件删去说明、交待等内容

概括:人物对话具体描写