简单的计算教学目标

认识人民币解决问题

教材分析:《认识人民币——解决问题》是人教版一年级下册第五单元的内容。教材出示了购买书籍的情境图,让孩子在钱数限定的条件下购买需要的东西。例题中的数量关系比较简单,因为这节课主要是让学生继续体验解决问题的一般过程,重点在解决问题策略的教学。学情分析:学生们在生活中经常接触人民币,也会拿着人民币到商店里买东西,所以对于这节内容理解起来比较容易。也许在说自己的思维过程时会有困难,但希望通过小组交流等活动将问决

教学目标:

1、学会运用人民币有关的知识和加法计算解决和人民币有关的实际问题。

2、体会解决问题的一般过程,注重罗列和尝试——调整的策略。

3、让学生初步了解货币的历史。

4、让学生体会到数学的实际意义,对数学产生兴趣。

教学重点:掌握尝试和罗列的解决问题的方法策略。

教学难点:使学生在解决问题时能够有序的思考。

课前准备:

教师准备:ppt课件动画课件

学生准备:课本练习本

教学过程:

一、先提上课的要求:坐姿和回答问题是的要求,希望同学们做好。

二、导入新课:我们认识了人民币并学会了人民币的简单的计算,这些知识可以帮助我们解决生活中的一些问题,那么这些知识还能解决生活中的那些问题呢?

今天我们就来学习解决一些生活中遇到的有关人民币的问题————解决问题。例7 (板书课题)

三、复习旧知:

在讲新课之前我们先来复习一下前面的旧知识,看看你们学的怎么样!

出示复习题:

(1)1元5角=()角 32角=()元()角 46角=()元()角

5元=()角

(2)出示图片气球

问题:买两个气球要多少钱?

2元+8角=2元8角

(学生在本上书写并找同学板书后订正)

提醒:书写和握笔姿势

四、讲授新课

同学们学的都很好,那么这些知识在生活中还有什么用处呢?下面我们一起来学习课本例7。(打开课本59页)

出示动画

(1)书店里来了新书,一位阿姨领两位小朋友来买书,要求:用13元钱正好可以买两本书。

(2)强调:“正好”和“两种”

(3)谁知道正好是什么意思?(不多也不少)

(4)找出和要解决的问题有关的条件,也就是说我们知道什么才能解决这个问题呢?

(每本书的价格和正好的意思)

问题:该怎样解答呢?

6元+7元=13元5元+8元=13元

说一说你是怎么想出来的?

同学们肯能只能说出组合,不会说想的过程,那么一起来看看这两位小朋友是怎么找到答案的吧。

我们要总结出方法来,以备以后的数字越学越大时,不能一眼就能看出答案时,有一个方法可以用。

小女孩用的是选定一本然后按顺序试试的方法。

(6)=(11)元

5+(7)=(12)元

(8)=(13)元

选出了:5+8=13元

我们仿照小女孩的方法再来试一组;

(5)=(11)元

6+(8)=(14)元

(7)=(13)元

选出了6+7=13元(板书)

(出示填空,学生补充完整)

小男孩用的是先随便选两本试试的办法。

6+8=14元

同学们提出:把6元的换成5元的,把8元的换成7元的。

总结;比13元多了一点应该把一本书换成便宜一点的.

我们仿照小男孩的办法也来试一试。

教师出示:5+7=12元

学生讨论并回答:

这次花的少了,应该换贵一点儿的。

5 + 7= 12 (元)

6 = 13 (元)

8= 13 (元)

选出6+7=13元 5+8=13元(板书)

男孩和女孩分别找到了合适的书,售货员阿姨把书给了他们,他们做到了13元正好买两种书,高高兴兴的回家了。

总结答案:6元和7元的 5元和8元的

强调回答问题的完整性

五、拓展提高

出示练习题、做一做、

学生自己完成,并能说出做题的过程。全班订正。

六、课堂总结:

1、总结这节课的收获。

2、布置作业

课后反思

本节课所学的知识与以前相比要稍显复杂和陌生一些,学生在刚刚接触时肯定会觉得摸不着头脑,难以理解。考虑到这样的学情,本节课从直观到抽象,抓住关键词解决问题,让学生理解解决问题的不同策略。学生只有掌握了解决问题的方法,才能举一反三,熟练自如的应用所学知识,达到活学活用的境界。“尝试法”和“罗列法”是很好的解决问题的策略,通过引导让学生自主发现并总结出来,即培养了学生自主探究的能力,又培养了学生解决问题的能力。本节课学生自己总结比较困难我采取了先出示方法,引导学生仿照做题的方法,也收到了很好的效果。