①风教学设计模板

二年级语文《风》教学设计

姜庄街小学逯靓

教材分析:

《风》这首小诗是著名作家叶圣陶所写。诗歌通过充满童趣的语言引导学生明白大自然中的风虽然看不见,但只要仔细观察风过后周围事物的变化,就能发现它的踪迹。全诗以第一人称,从儿童的视角去观察、描写生活中的风,让学生初步感知风的特性,受到美的熏陶。

教学重难点:

1、认字2个,写字3个;

2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文;

3、感知风的特点,体会诗歌的韵味。

4、依照课文仿写诗歌,做到语意清楚,语句通顺。

教学突破:

组织学生在读中感悟,启发学生思维,并体会风中景物的变化,从学生已有的经验出发,结合诗的内容进行理解。

教学准备:小黑板,生字、词卡片

教学课时:1课时

教学过程:

一、导入新课。

云儿见它让路,小草见它弯腰,小树见它点头,花儿见它微笑。猜谜语,老师揭谜底--风。板书课题

二、认读字词,熟知课文。

1、学生读文,圈出不认识的字,借助课后的拼音,或者猜一猜;

2、出示卡片:“颤动”、“河水起波”、“游戏”检查认读词语的情况

3、开火车认清生字(正音)

出示卡片 Chàn bō yóu xì颤波游

戏

4、给生字找朋友:

“起波、波浪、游泳、看戏、游玩、演戏……”

5、再指名读文

(思考:《语文课程标准》指出:要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。因此,教学关注识字的重点,相信同学的认字能力,依照“从文到句,从句到词,从词到字”的顺序,让学生自读,互读,读中认字识词,读准字音,观察字形,意会字义。在轻松愉悦的氛围中,在自信的心态下,学生认字学词的效果事半功倍。)

三、师生交流,指导朗读。

1、学生闭眼听录音,想象画面;

2、师生交流画面,同时指导朗读。

(一)“树叶颤动”的画面

1、抓住重点词句理解诗文是个好办法。那你想怎样读这一节呢?

2、指导读(“树叶颤动“应读轻一点;发现风后要读得高兴。)

学生个别读,表演读,男女生比赛读,看小黑板试读。

(二)“林木点头“的画面

那是怎样的一幅画面?(林木在向谁点头啊!)

(林木向草地点头、林木向花儿点头、林木向小河点头。)师:多么有礼貌的风,怎么读出来?

先试着读,个人读,小组读,看小黑板试读。

(三)“河水起波”的画面

师:还可以在哪儿找到了那可爱的风?

(但是河水起波的时候,我们知道风来游戏了。)

师:你平常见到的河水起波是什么样子?

(尝试读出微风拂过的感觉。)

先试着读,个人读,看小黑板试读。

师:《风》这首诗从树叶颤动,林木点头,河水起波告诉人们风来了。让我们再次美美地欣赏一次。听录音。

学生配乐读诗歌。

(思考:《语文课程标准》明确指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读,在语中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”

因此,我在教学中采用“以读为本,品赏悟情”的教学策略。在富有诗意的情境中调动学生的情感体验和生活积累,让学生感受朗读的乐趣,读出风吹的树叶,林木,河水的淘气和可爱的感觉,从语言感受形象,由形象品位语言。促使诗情在课堂中自然流淌,达到情境,心境和谐统一。)

四、发展想象,创编诗歌。

师:平常还可以从哪里知道风来了?

(从花瓣落下来、红旗飘扬、从头发飘起的时候。)

师:在日常生活中,我们从事物的变化中感受到风来了。课上有三小节诗,短了一些,你会编吗?

先尝试创编。然后大家一起交流。

(思考:语文教学要注重开发学生的创造潜能,促进学生可持续发展。为此,我在学生感悟优美的小诗,体会诗歌韵味的基础上,教学联系生活,注重点燃学生思维的火花,给学生一片自由想象的空间,激发学生活泼而富有灵性的想象,从而在形成小诗的过程中历练想象能力和语言能力,促使思维和语言协同发展。)五、布置作业,阅读延伸。

1.画风——通过图画向大家展示风。

2.颂风——阅读有关风的文章。

3.写风——当小诗人赞美风。

板书设计:

风

颤动点头起波