五、能量的转化和守恒教学评价实录

能量的转化和守恒

课题

能量的转化和守恒

课时

1 执教者

石树宗

能量无处不在，生活的的能量从哪里来，有到了哪去。学习了本节知识应该能分析常见现象中的能量转化、了解能量转化可以反映自然界中各种现象不解读课标

是孤立的，而是互相联系的、从对现象的分析总结能量守恒定律，并用能量守恒的观点分析日常现象。

解读学生

对于九年级的学生，他们对日常生活中涉及到的能量已经有了一定的认识，但是对它们之间的联系还是比较陌生，本节课可以解决他们在这方面的疑惑。

本节课教材在开始的时候从生活中常见的例子入手，一步一步解释清楚这教材些常见现象，再慢慢导出能量守恒定律这一基本规律，这样的设计能让学生较分析

为容易接受并能带着问题去一步步的探索下去。

知识与能力

过程教学与目标

方法

情感、态度、价值观

教学重点

教学难点

教学方解读方法

法

学习方

1．能分析常见现象中的能量转化。

2．了解能量转化可以反映自然界中各种现象不是孤立的，而是互相联系的。

3．从对现象的分析总结能量守恒定律，并用能量守恒的观点分析日常现象。

解读教材

学会分析问题的方法，并总结和积累解题经验

培养学生的认知理解能力以及应用规律解决问题的能力

能量的转化和守恒

能量守恒定律的理解

讲授法、点拨法、讨论法、练习法相结合

小组互动探究式、练习式相结合

1

法

教学手段

教学环节

一、通过图片了解能量之间的相互转化

二、小组讨论

口头语言、文字和书籍和多媒体应用

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

让学生观察图片，亲身经历了解能量之间的相互转化

让学生独立完成以便检查自主学习情况，通过展示与点评把学生没有弄懂的问题及时解决，为下面的学习奠定基础。

教

学

过

程

一、

1、来回迅速摩

1、回顾上一节内容。

擦双手

2、黑塑料袋内集体回

盛水，插入温度答

2、展示、提出生活中的各计后系

好，放

种能量。

在阳光下

3、将连在小电

扇上的太阳电

池对着光。

4、用钢笔杆在

头发或毛衣上

摩擦后再靠近

细小的纸片

以上事

例发生了哪些

能量转化？

学生先观看第27 页图14.3-1 发现自二、

1.

让同学独立完然界中各种现象，

完成填空，们在黑成，然你能得到哪些启示？

板上展后展在下列现象中，能量是怎样转示结果

示，接化的？

2.

组织学着集体10、用锯锯木头，过一会锯条生集体点评展变热了；

转化为

点评结示结11、植物进行光合作用

转为

果。

果。

12、蓄电池放电

转化为

13、对蓄电池充电。

转化

为

2

三、合作探究

1

四、合作探究2

三、教师组织学

生交流、讨论。

1．下列能量的转化中，属于机

械能转化为内能的是（

）

A.点燃爆竹，爆竹腾空而起

B.汽车紧急刹车，轮胎发热

C.给生石灰加水，温度升高

D.给电炉通电，电炉发热

2．火箭在大气层里加速上升的

过程中（

）

A.机械能减少，内能增加

B.机械能增加，内能减少

C.机械能与内能都增加

D.机械能不变，内能增加

3．各种形式的能量在一定条件教师大胆放手下都可以相互转化，指出下列让学生独立完成，抽取部分学情况下能量的转化。

生回答，展示。

①气体膨胀做功：

转化

为

。

②硅光电池接收太阳光：

转化为

。

③核电站发电；

转化

为

。

④正在工作的电饭锅：

转化

为

。

能量守恒定律内容：

能量组织学生完成既不会

，也不课堂练习的内会

，它只会容，巡视学生作从

转化答的情况，及时为

，或者从

发现学生在作

转移到

，而在转答过程中出现化和转移过程中，能量的总量的问题，以便在3

学生先独立思考，然后分小组讨论问题.

学生认知理解解答过程。

先独立思考，然后小组讨论，得到结果后分组演示。

通过学生独立思考，小组讨论使学生对知识有更深层次的认识，通过讨论暴露问题然后把不能解决的问题由老师来引导解决，充分发挥学生学习的能动性，提升课堂有效性。

总结方法和指出不足，为后面的学习指出方向。

保持

。

后面总结易错可以从以下四个方面加以理点。

解：

（1）存在：能量既不

会

，也不

会

。

（2）转化或转移：从

抽查学生的答转化为

，或者从

题情况，

提问或转移到

。

板书结果。

（3）结果：在转化和转移的过

程中，能量的总量保

持

。某种形式的

能减少，一定转化为其它

形式能

（4）普遍性：能量守恒定律是

自然界最普遍、最重要的定律

之一。

五、1．在一个密封的小房间里，放教师点拨：

在能量守课着一台开着门的电冰箱，给电堂冰箱通电，过一段时间后，房恒定律中，能量的“转化”是指：练间的温度将（

）

A.升高

B.降低

C.一种形式的能习

量转化成为另

不变

D.无法确定

用热传递的方法来改变物体一种

2．的内能，实质上是能量的

形式的能量，即

过程；用做功的方法来改变前后两种状态，

物体的内能，实质上是能量能量的形式发

的

过程。

生了变化，如

3．焦耳是一位伟大的物理学“钻木取火”是家，他成功地发现了焦耳定机械

律，测出了热功当量⋯⋯。但能转化为内能，

他在探索科学真理的道路“电车运动”是

上，也走过弯路。年轻的时电能转化为机

候，焦耳也和许多人一样设械能；而能量的

想能制作出一种“永动机”

“转移”是指：

——不需要给它提供任何一

动力（即不消耗任何能源）

个物体所具有

就能自动工作起来的机械的一种形式的

装置。他曾通宵达旦地冥思能量，

转移到

苦想，

不断地设计、制作，另一个物体上

独立完成课堂练习的作业，展示结果（回答或者上黑板演示）。

指名板演，并说出理由，集体订正。

学生先独立思考，然后分小组讨论问题。学生上到黑板来说出自己的见解。

在学生已经有了上一次讨论合作的基础上进一步发挥小组的作用，增加组员间的沟通与讨论，不断深化，掌握学习成果。

通过习题，让学生巩固学到的知识，达到学以致用的目的。

4

但没有一次是成功的。接连的失败引起了焦耳的深思，他没有像有些人那样“执迷不悟”，而是反思原来的设想，重新确定新的探究课题。经过不懈地努力，他终于在新的研究领域中取得了成功，发现了科学真理。

（1）“永动机”制造一直失败的原因是：它违背了

。

（2）你从焦耳科学探究的历程中得到的启示是: 科学探究要善于思考，认清方向，经常反思，不懈努力。

学习了本节课，你有什么收获？

六、

课

堂

总结：

七、

拓

展

提

高

后，

还是同一种形式的能

量，即前后两种状态，

能量的形式并没有发生变化，

只是能量发生了转移，

如“热

传递”就是一个物体具有的内能转移到另一个物体上，前后都是内能。

请学生谈谈这节课的体会和收获，各抒己见，不拘于形式。

布置学生课后完成。

抢答，培养学生的总结能力。

学生谈谈本节课的收获与体会。

学生课后独立思考并完成。

训练学生的思维能力、合作探究能力以及解决问题的能力。通过合作探究，引导归纳突破重点，难点。同时培养学生的胆量。

通过体会归纳，让学生梳理本节课的知识要点。

通过课后加强练习，培养学生的自觉能力，同时开放思维、拓展知识。已达到巩固所学知识的能力。

5

能量的转化和守恒

1、各种形式的能量可以相互转化，例如

a、摩擦生热，

机械能转化为内能；

b、水电站里水轮机带动发电机发电，

机械能转化为电能；

c、电动机带动水泵把水送到高处，

电能转化为机械能；

d、植物吸收太阳光进行光合作用，

光能转化为化学能；

板书设计

e、燃料燃烧时发热，

化学能转化为内能

2、能量守恒定律内容：

能量既不会凭空消灭，也不会凭空产生，它只会从一种形式转化为另一种形式，或者从一个物体转移到另一个物体，而在转化和转移过程中，能量的总量保持不变。

通过了上九能量的转化和守恒这一节课后，我感觉既有成功的一面，也有一些不足的地方，课前课后都得到了物理组成员的指导与建议，下面就谈一下我的收获与反思。

首先，初1602班整体基础还是比较薄弱的，甚至有部分“学困生”，本着让不同层次的学生都能有自己的收获，都能在同一个课堂里面收获基本的知识，我在设计导学案的时候充分考虑到了这些客观因素，在课堂上也尽量多提问，提问的学生也尽量的覆盖各个层次。另外设计一些在书本直接能找到结果的题目，目的就是为了让最基础教学反思

的学生都能找到学习的收获，不至于一开始就丧失信心，另一方面，我也通过了多媒体教学，展示一些生动有趣的视频，图片以吸引学生，提高他们的学习兴趣，在中上学生的照顾上，我也设计了一些中考经常考到的考点进行了深入的剖析以便能让他们在知识的深度和广度上有一定的收获，以便能让不同知识层次的学生能有不同的收获。

其次，在本节课上也有一些不足的地方，例如小组讨论环节还没有能够充分调动起来，课堂气氛不够充分的活跃等。

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