五、浮力名师教学设计1

八年级物理《浮力》教学设计

教学内容

选用教材

浮力

人教版八年级物理下册

设计者学校/班级

设计者姓名

教学时数

秀外初二1 汤1勇军

1

本节课的教学设计理念

以学生的全面发展为目标，注重科学探究，提倡教学方式多样化，注重科学技术伴随着知识经济时代的到来，社会需要的是具有创新和实践能力的人才，这就要求我们不仅仅要“学习物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理问题，在“探究”中经历并体验科学探索的历程，在“探究”中将物理学习跟生活紧密地联系起来，在“探究”中将物理学习最终归于生活。因此在课堂教学中，注重将科学探究的要素淋漓尽致的体现出来，使学生在探究中敢于质疑、勇于辩论，在充分交流中比较、筛选出最佳的实验方案或结论。

而当学生遇到困难时，教师的指导作用突显出来，从而使师生互动不再停留在形式上，而具有实质意义。这样一堂鲜活的课上完后，学生收获的不只是知识，还收获了研究问题的方法，从而使学生的科学素养得到培养、提高。

本节课探究实验较多，实验的成败直接影响学生对结论的归纳总结，为保证实验过程合理、有序，使学生在头脑中清楚地认识到如何进行实验以及为什么要这样做，在教学中采取实验前留有充分的时间小组进行设计、讨论实验方案，在相互启迪交流中形成共识，使学生确实明确实验应如何进行后再分组实验。使学生在实验中减少了盲目性，达到事半功倍的效果。

需求分析

浮力一直以来都是初中物理教学中的重点和难点，也是中考的必考内容之一。本节所教授知识浮力的概念又贯穿全章，“称重法”测浮力又是本章各节的探究基础，影响浮力大小的因素又是为下一节《阿基米德原理》的理解作铺垫。

浮力对学生来说并不陌生，但是根据生活中的现象得到的一些结论是片面的。针对学生的一些错误观点，引导学生在自主探究中寻找真理。当然学生自主探索发现物理规律的能力总体来说比较差。因此，需要在教师引导下完成实验探究活动，运用反馈信息及时调控教学过程。

学习者

分析

学情分析

学习任务分析

本节课的教浮力的概念、浮力产生的原因、测量浮力大小的方法以及决定浮力学内容

大小的因素

新课程标准1.知道什么是浮力，了解浮力产生的原因；2.会用“二次称重法”测的内容要求

量物体受到的浮力大小因素；3.通过实验探究，了解决定浮力大小的因素。

本节课的教浮力概念的建立和“称重法”测浮力为本节重点。而本节的探学重点、难点

究浮力影响因素比较多，开放性较强，因此为本节的难点。

知识

（1）感知浮力的存在，了解浮力是怎样产生的。

教学目标与技能

（2）掌握用弹簧测力计测浮力大小的方法。

阐明

（3）理解浮力的大小与哪些因素有关。

过程

（1）经历实验探究，了解浮力是怎样产生的，认识浮力的大小与哪与方法

些因素有关。具有一定的观察能力、分析和推理能力。

（2）练习使用探究实验常用的科学方法──控制变量法。

教学策略制定

情感态度

和价值观

教学方法

教学媒体

（1）通过实验探究，体验科学探究的乐趣。

（2）培养学生大胆猜想，在实验过程中勇于创新的精神。

采用学生分组合作探究式教学

多媒体课件、探究决定浮力大小的因素进行分组实验所需的器材

教学过程设计

教学目标

1、从身边的现象认识到浮力的存在

教学流程

一、情境导入

演示实验1：将一个黄色的乒乓球浸没在水中，松手

现象：乒乓球在水中缓慢上浮(乒乓球内注人适量的水，容器可用大量筒) 问题：乒乓球为什么上升？

讨论：乒乓球上升的原因。

引入课题：浮力现象在生活中比较常见，这节课我们就一起来学习浮力。（板书：第一节 浮力）

二、合作探究

过渡语：针对浮力这种常见现象，你想知道浮力哪些方面的知识呢？

学生活动：展开想象，分组交流、讨论，各抒己见。提出一系列问题：1．浮力的概念？它有方向吗？2．漂浮的物体受到浮力，那么下沉物体是否受浮力？3．浮力大小等于什么？4．浮力大小与什么有关？5．物体的浮沉有条件吗？等。

教师鼓励学生提出问题，并板书。下面我们先探究：什么叫浮力，浮力有无方向，如果浮力有方向，那方向向哪？

学点1、浮力

（1）“浮力”概念的建立（分三步）

第一步：

演示实验2：金属块在水中下沉

问题一：浸在水中的金属块是否受到浮力的作用? 问题二：如何判定金属块是否受到向上浮力的作用?

学生讨论方案，教师演示托力的测量法，类比得出测浮力方法。

设计意图

动态观察、创设情景、激发思维、让学生认识到浮力的存在。

针对学生思维障碍提出问题，进一步激发思维。

通过类比的方法来引导学生，得出测量浮力的方法

第二步：

演示实验3：用弹簧秤分别测出金属块浸在水中的浮力。 问题一：静止在水中的金属块受几个力的作用？施力物体是什么？力的方向如何？

2.浮力的方向

3.测量浮力大小的方法

4.归纳出浮力的初步概念

5.浮力产生的原因

6.物体在空气中也受到浮演示实验4：浮力方向

找一段较粗的红毛线，将其两端分别固定在乒乓球和大烧杯的底部，将水注入大烧杯，直到将乒乓球浸没，观察红毛线被在竖直方向拉直。将大烧杯的一端垫高，发现红毛线仍旧被在竖直方向拉直。此实验说明浮力的方向总是竖直向上。（板书：浮力方向：竖直向上）

通过演示实验可以形象直观地将浮力的方向竖直向上展现在学生面前，

分析金属块

问题二、浮力大小的测量

的受力得出分析：静止在水中的金属块受力分析。

用弹簧测力(板书：浮力大小的测量

计测量浮力大小的方法，为下面探究做准备。

通过受力分析总结出用弹簧测力计测量浮力大小的方法：

（板书：F浮＝G－F）

第三步：

归纳得出浮力的初步概念。

（板书：1.浮力的概念：浸在液体中的物体受到液体竖直向上

的托力，这个竖直向上的托力叫浮力。

2．浮力的方向：竖直向上。

3、浮力大小的测量： F浮＝G－F （二次称重法）

通过归纳，（2）浮力产生的原因

培养学生从 问题一、为什么浸在液体中的物体受到浮力？

特殊到一般 学生阅读课本P50页的内容，交流讨论浮力产生的原因。

初步归纳能 归纳：（板书：浮力产生的原因：液体对物体向上向下的的力。

压力差。F浮＝F下－F上

）

F上

培养学生自

学的能力，F下

用旧的知识（3）拓展：物体在空气中也受到浮力

来理解新的 问题一：物体在空气中也会受到浮力吗?你能设计一个实验来知识

证明吗？

讨论并交流

演示实验5：物体在空气中也受到浮力

培养学生设

计实验的能学点2：决定浮力大小的因素

力

力

7.探究：决定浮力大小的因素

8、课堂检测

过渡语：我们已经知道浸在液体或气体的物体受到竖直向上的浮力，浮力产生的原因以及浮力大小的测量方法，那么浮力的大小跟哪些因素有关呢？（板书：决定浮力大小的因素）

学生体验：将饮料瓶慢慢压入水槽，体会浮力的变化，观察水位变化情况，物体浸入液体中的体积变化情况。从中获得启示，进一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有关。

猜想与假设：浮力与液体的密度、物体浸在液体的体积、物体的重力、物体的体积、物体的质量、物体的形状、深度等因素有关系。

制定计划与设计实验：

问题一：这些因素是否都会影响物体受到的浮力呢?我们用什么方法去验证你的猜想是否正确？(引导学生提出用控制变量的方法) 验证猜想与假设：（分三步）

（学生分以下几组进行探究）

（1）探究浮力与物体的密度的关系；

（2）探究浮力与物体浸在液体中深度的关系；

（3）探究浮力与物体浸在液体中体积的关系；；

（4）探究浮力与液体的密度的关系

第一步

各小组根据要探究的课题，互相讨论设计实验步骤、记录实验数据表格。

第二步

各个小组的实验方案在全班进行交流讨论。

第三步

各小组进行探究实验、验证猜想与假设，完成实验报告

分析实验数据得出结论：（分两步）

第一步 各个小组汇报本组的结论

第二步

归纳实验结论：浸在液体中的物体所受的浮力与液体的密度和物体浸在液体中的体积有关，与物体浸没在液体中的深度、物体的密度、质量、体积、物体的形状等无关。

（板书：液体的密度和物体浸入液体中的体积）

三、概括整合

本节课你有什么收获或还有哪些疑惑？

（知道浮力的定义、浮力产生的原因、会用“二次称重法”测量物体受到的浮力大小、决定浮力大小的因素。。。。）

四、课堂检测

【QQ作业

】本课程采用的社会性软件名称为QQ作业。

老师发送QQ作业，让学生即时完成。如下图。

培养学生根据自己的感知来提出问题的能力

提供给学生动手、动脑、动口的时间和空间，使他们亲自参与探究、发现和体验，在全员参与的探究过程中学会学习，掌握探究实验的基本步骤和科学的方法。

培养学生的归纳能力。

深化对知识的理解。

当堂及时反

9、拓展延伸

馈，掌握学生学习情况。

该作业既可以培养学生的动手探究能力，也为第三节浮沉条件的学习埋下伏笔。

五、拓展探究

演示实验6：下沉的鸡蛋

问题一：新鲜的生鸡蛋放入水中后将观察到什么现象？

问题二:通过什么办法使下沉的鸡蛋浮起来？

（要求学生课外进行实验探究，并上交一份探究报告。）

教学资源清单

人教版八年级物理下册、新课标、鼎尖教案

概念：浸在液体中的物体受到液体竖直向上的托力，这个竖直向上的托力叫浮力

方向：竖直向上

测量方法：F＝G－F （两次称重法）

浮 板书设计

产生原因：上下表面的压力差

F浮＝F向上－F向下

F上

力

F下

物体浸在液体中的体积V浸

决定浮力大小因素

液体的密度ρ液

本课程采用QQ作业作为课堂检测，学生在QQ 上可以即时做题，即时反馈。老师可以通过QQ 作业马上了解每个学生的学习情况，练习用时，完成情况，以及全班的答题等，根据数据可以调整教课后反思

学内容，及时补救。