13 画杨桃 教学设计一等奖

二年级语文下册《画杨桃》教学设计

教学目标:

2.正确、流利、有感情地朗读课文,注意对话的语气。在具体的语言文字中进一步体会情感,品味美感。

3.学习抓住重点词句,理解课文内容,知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子,懂得无论做什1.会认“靠”等14个生字,会写“图”等9个字。

么事或看问题,都应该实事求是。

教学重点:

1.识记生字,积累词语。

2.学习抓住重点语句理解课文内容,体会蕴含的道理。

教学难点:感悟读文,理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。

教学准备:

教师:课文插图和课件。

教学课时:第二课时

教学过程

一、导入新课,初读课文

教师准备《水果歌》的视频导入新课,激发学生兴趣。

师:同学们,你们喜欢吃什么水果?

生:……

生:杨桃!

师:你们见过杨桃么?谁来用自己的话来说说那看见的杨桃是什么样的?

生:……

师:今天,我们来学习一个与杨桃有关的故事。请大家齐读课题。

生:画杨桃。

教师引导学习生字和词语。

师:画杨桃的过程中,发生了一件什么事呢?请大家自由读课文,注意:读准字音,读通句子,一边读一边想。

生:父亲教育我看到什么就画成什么样。后来,在美术课上,我把杨桃画成了五角星的样子。师:还没有讲完。看到我画的像五角星一样的杨桃,同学们有什么反应?老师呢?

生:同学们嘲笑我,老师来到我的座位上观察后,发现我画的是对的。

师:基本上讲清楚了。为了概括得更准确一些,老师给大家一点提示。同桌之间相互说一说。投影出示:图画课上,我把杨桃画成了()。一开始,同学们()。后来,在老师的引导下,同学们()。

师:同学们概括的不错,有自己的见解。那你们知道作者“我”在美术课上是怎样画杨桃的吗?

生:有一次……我认认真真的看,老老实实的画,自己觉得画的很准确。(你说得非常好,那课文中哪一句话具体描写了我是怎样画杨桃的?)

师:同学们,从这句话中你们能体会到什么?

生:我画的很认真,很仔细。

师:所以我认为自己画的“很准确”。

师过渡:在画杨桃的时候我认认真真的看,老老实实的画,自己觉得画的很准确,就这样当我把这幅画交出去的时候发生了一件什么事情?同学和老师又是如何表现的呢?请同学们自己读,用笔画出同学们的表现和描写老师动作的词,在小组内交流交流。师走到学生中间巡视参与小组交流。

师:当我把这幅画交出去的时候同学们的态度如何呢?(生:哈哈大笑都来嘲笑我都笑话我

师:老师来到我的座位上看过后,他与孩子们进行了第一次谈话:

“这幅画画得像不像?”

“不像!”

“它像什么?”

“像五角星!”

师:自己读一读,争取读得准确无误。

(生练习后指名读)

师:让我们把目光聚焦到孩子的两句话上。大家看这两句回答,结尾都用了什么号?

生:感叹号。

师:你从连续两个“!”读懂了什么?

生:同学们说话的时候,语气非常肯定。

生:同学们坚信自己是对的,作者是错的。

师:在同学们的心里,作者画得怎么样?

生:(陆续地)太不像了!差得太远了!太离谱了!简直是缺乏常识……

师:理解得这么到位,相信你们会读得更好!同桌之间相互配合练习一下,看看怎么读好这段对话。

(学生练习后,指名学生展示,教师随机点评)

师:后来,老师让这几个孩子轮流坐到“我”的座位上。孩子们通过观察,明白了什么?生:观察的角度不同,结果就不一样。

生:他们知道原来是自己错了。

生:从作者的角度看,杨桃就是五角星的样子。

师:是呀!接下来的这次对话,就更有意思了。

“现在你看看还像杨桃吗?”

“不……像。”

“那么,像什么呢?”

“像……五……五角星。”

师:细心的孩子一定会有发现。

生:老师的问题基本一样。

生:孩子的回答中,“!”变成了“……”和“。”。

师:你们从这三个省略号里读懂了什么?

生:孩子们心情很复杂,说话不连贯,结结巴巴的。

生:孩子们明白了,作者把杨桃画成五角星是对的,心里感到惭愧。

生:(陆续地)孩子们知道自己错了,还嘲笑别人,觉得不好意思。

……

师:没有想到,小小的省略号里,竟然包含这这么多意思啊!理解了其中的意思,相信你们可以读得更好。谁想读?

(指名学生二人合作读,教师点评)

师:我把两次对话放在一起,比较一下。老师和你们合作,咱们再来读读这两次对话。

(师生合作,读两次对话)

师:孩子们,可不要小看标点符号,它们可都是有情感的。小小点的标点里,藏着无穷无尽的秘密,这也是作者在写法上的高明之处。希望你们以后在写作中,也要灵活运用标点符号,让文章更生动有趣。

师:更有意思的是,在事情的发展过程中,老师的神情了发生了变化。当他看到同学们嘲笑作者时,老师的神情变得——

生:严肃了。

师:引导完孩子后,老师的神情又变得——

生:和颜悦色。

师:做个“和颜悦色”的表情让老师看看?

生:(面带微笑)

师:老师为什么会变得和颜悦色啊?

生:因为同学们认识到了自己的错误。

生:同学们知道自己错了,老师感到很开心。

生:老师引导孩子们明白了一个道理,感到很满意。

师:正因为这种实事求是的思想,所以我在美术课画杨桃时是认认真真的看,老老实实的画,当我把这幅画交出去的时候,同学们在老师的教导下由哈哈大笑到不好意思,文章这种对比的写作方法让我们与文中的同学们达成了共鸣。

师利用希沃电子白板里的学科工具调取四年级古诗《题西林壁》。

师小结:看到这句话的时候,老师就想起来一句古诗:横看成岭侧成峰,远近高低各不同。只不过苏轼在诗中说的是看山,咱们说的是看杨桃,道理是一样的。

看来看去每一句话都十分重要,因为这是老师对我的谆谆教诲,告诉“我”做人的道理。其实,用我们的话来说,这是一种什么样的态度?(实事求是,板书:实事求是)同学们,我们看杨桃的时候看到是什么样子就画成什么样子,这是实事求是。其实,做任

何事情都要实事求是。我们做人更要实事求是。带着自己的理解,我们再拿起书,把老师对我们的教诲读一读(提起杨桃……)

同学们,通过这一节课的学习,我们从前面的朗读中感受到了标点符号的妙用。同样的文字,用上不同的标点,就会表现出两种截然不同的感受。课文正是通过这样对比的描写,让我们明白了这个道理,让我们把这个道理牢牢记住。